“你的寒假作業(yè)，為什么和我的不一樣？”

臨近假期，福田區(qū)紅嶺教育集團(tuán)深康學(xué)校的孩子們?nèi)巳硕寄玫搅艘环萏貏e的寒假作業(yè)。封面上印有自己的姓名，翻開內(nèi)頁，每個(gè)人的作業(yè)內(nèi)容都不盡相同，里面不僅有自己曾做錯(cuò)過的題目，還清晰羅列著一學(xué)期來數(shù)學(xué)哪里粗心了、英語哪個(gè)語法沒掌握等內(nèi)容，好像私人訂制一般。

“好像我的1V1私教”

剛拿到寒假作業(yè)時(shí)，深康學(xué)校的學(xué)生既好奇又歡喜，紛紛和同學(xué)在課間互相傳閱，對比各自作業(yè)的不同。

“這份作業(yè)太妙了！就好像一個(gè)1V1私教，里面收集了我每一個(gè)錯(cuò)題，讓我根據(jù)錯(cuò)題進(jìn)行針對性加強(qiáng)訓(xùn)練。”看著印有自己名字的專屬作業(yè)，605班的林子琪很開心，她表示以前的寒假作業(yè)并不適合自己，有些題太過簡單亦或是太難，而現(xiàn)在這份作業(yè)對她來說“剛剛好”。

圖源紅嶺教育集團(tuán)深康學(xué)校

與林子琪同班的楊書菡，在作業(yè)中看到了自己一學(xué)期來在語文學(xué)科上的掙扎痕跡，“哪些沒記住的單詞、沒搞懂的語法，還有寫作文時(shí)總被老師指出缺乏細(xì)節(jié)的問題，都清清楚楚地列在了里面。”她打算利用寒假，重點(diǎn)攻克作文這個(gè)薄弱項(xiàng)，“我希望這次能學(xué)會(huì)抓住那些特別的小瞬間，讓我的作文也能有電影特寫鏡頭那樣的畫面感?！?/p>

一些家長也表達(dá)了自己的看法。402班曾子煊的媽媽認(rèn)為，這種模式讓假期學(xué)習(xí)擺脫了盲目刷題，轉(zhuǎn)向了有的放矢，“學(xué)校量身定制了有目標(biāo)、有層次的內(nèi)容，孩子在寒假里也能高效學(xué)習(xí)、快樂成長！”

402班盛俊語爸爸則表示：“AI時(shí)代下，教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，深康的理念非常好，利用科技實(shí)現(xiàn)了因材施教，真正做到了珍視每一個(gè)學(xué)生?！?/p>

從“千人一面”到“一人一本”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，假期作業(yè)往往是統(tǒng)一印制的練習(xí)冊，所有學(xué)生內(nèi)容相同，有不少學(xué)生或“吃不飽”或“跟不上”。

而紅嶺深康學(xué)校個(gè)性化十足的作業(yè)，來自于學(xué)校新引進(jìn)的那位“看不見的老師”——AI智能批閱系統(tǒng)。它通過日常作業(yè)的批改持續(xù)積累數(shù)據(jù)，在期末時(shí)為每個(gè)學(xué)生生成專屬學(xué)習(xí)診斷書，最后再由學(xué)科老師定制成寒假練習(xí)。

這學(xué)期，深康學(xué)校依托AI智能批閱系統(tǒng)，在日常作業(yè)批改中持續(xù)采集學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，期末時(shí)為每個(gè)學(xué)生生成了專屬的學(xué)情報(bào)告與薄弱點(diǎn)分析。李君艷校長表示，這樣做是為了“打破‘千人一面’的作業(yè)模式，讓假期學(xué)習(xí)更高效、更具針對性”。

以英語學(xué)科為例，教師張夢笛借助“飛象練習(xí)本”平臺(tái)，為每個(gè)孩子生成了專屬錯(cuò)題本，并配有AI講解功能。語文老師王彤則利用AI批閱機(jī)，實(shí)現(xiàn)作文從一稿到二稿的智能批閱與個(gè)性化反饋。之后，教師們再基于報(bào)告進(jìn)行集體講評與個(gè)別指導(dǎo)。

閔崴部長介紹，該系統(tǒng)通過日常作業(yè)的掃描上傳，持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，最終生成每個(gè)學(xué)生的“學(xué)科知識掌握圖譜”。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)結(jié)合AI建議與學(xué)生實(shí)際情況，最終擬定寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“我會(huì)先參考AI給的框架，再結(jié)合班里孩子的實(shí)際情況調(diào)整，讓任務(wù)好做又有用?！苯虒W(xué)處蘭海燕主任這樣描述她的設(shè)計(jì)過程。例如某位學(xué)生的英語寒假作業(yè)，就針對語音、聽力、閱讀、寫作等8個(gè)項(xiàng)目精準(zhǔn)出題，每四項(xiàng)后安排一次練習(xí)，最后還有綜合訓(xùn)練，避免盲目刷題。

教師是“核心”，AI是“助手”

盡管AI在診斷學(xué)情、生成個(gè)性化內(nèi)容方面效率突出，但老師們普遍認(rèn)為，它無法完全替代教師的角色。

在語文教師王彤看來，AI可以快速定位薄弱點(diǎn)，讓因材施教從理念落地為實(shí)踐，但個(gè)性化指導(dǎo)中不僅有知識指導(dǎo)，更有老師的鼓勵(lì)、陪伴，“這是機(jī)器做不到的”。

閔崴部長則將教師角色歸納為“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、陪伴者、價(jià)值塑造者與AI使用優(yōu)化者”。他認(rèn)為，AI是教師的“智能助手”，負(fù)責(zé)精準(zhǔn)診斷與個(gè)性供給；教師則是因材施教的“核心主體”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、人文引導(dǎo)與價(jià)值塑造，“二者協(xié)同，才能讓效果最大化”。

學(xué)校表示，未來將繼續(xù)推進(jìn)AI與教學(xué)的深度融合，并考慮在合適時(shí)機(jī)開放家長端口，讓家長自愿查看學(xué)情報(bào)告，甚至參與錯(cuò)題鞏固與家庭教育答疑，形成更開放的教育協(xié)作生態(tài)。

文字、編輯：kaka