來源：網(wǎng)絡(luò)

“她從頂樓33樓跳了下來！”

圍觀的人越來越多，走近發(fā)現(xiàn)原來是兩個(gè)女孩墜樓身亡了。

據(jù)了解，這兩名女孩都是重慶忠縣某種中學(xué)的學(xué)生。

在當(dāng)天下午四點(diǎn)多的時(shí)候，她們相繼都發(fā)了一條“死亡預(yù)警”的社交動(dòng)態(tài)：

“我走了，再見?！?/p>

“世界上再也沒有一個(gè)叫（名字）的人了，走了?！?/p>

從配圖看，兩個(gè)女孩都已經(jīng)站在了頂樓的邊緣，隨時(shí)都會(huì)掉下去。

其中一個(gè)女孩還做了“再見的手勢(shì)”。

20分鐘后，她們跳下去了。

兩條如朝陽(yáng)般燦爛的生命就這樣消逝了。

從這兩條動(dòng)態(tài)來看，或許她們對(duì)于“死亡”也沒有那么決然。

她們也期待在這20多分鐘內(nèi)有人能發(fā)現(xiàn)自己，能拉自己最后一把。

說的“再見”，或許是一次求救。

希望能被父母看見，又或者是老師、朋友，甚至是陌生人看到。

很可惜都沒有。

同樣在重慶也有一例青少年跳樓的案例。

“好危險(xiǎn)啊，33樓！他坐在33樓，也就是頂樓的圍墻邊沿要做傻事……”

同小區(qū)的居民看到坐在圍墻邊的男孩，試圖跳樓，便趕緊報(bào)了警。

沒過多久，消防員趕到。

但不管消防員怎么勸，男孩就是不為所動(dòng)。

他依然坐在隨時(shí)會(huì)掉下去的圍墻上，情緒還很激動(dòng)。

所幸的是，消防員趁他不備，繞在男孩后方，把他拽回了安全地帶。

男孩的母親如釋重負(fù)，抱著孩子，大哭了起來。

后來經(jīng)了解，原來男孩是因?yàn)閷W(xué)校的瑣事，和父親吵了架。

再加上青少年叛逆期，孩子就走上了跳樓自殺這一條路。

關(guān)于孩子自殺的案例，我們一定不少見。

2019年，一名少年從車上下來，穿過人來人往的車流，縱身跳下了高架橋。

他的母親緊跟在他的后面，想拉住他，但沒有成功。

男孩當(dāng)場(chǎng)死亡。

監(jiān)控視頻的最后，是母親怔怔看著橋邊，然后倒下痛哭的畫面。

2017年，11歲男生因?yàn)闆]有把母親安排的家務(wù)做好，遭到母親的打罵，直接從小區(qū)頂樓跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡。

還有南京一名9歲的男孩，因撞碎了學(xué)校玻璃，害怕被家人老師批評(píng)，留下了遺書：

“奶奶，我前天把學(xué)校的玻璃撞碎了，我知道要受到懲罰，所以我跳樓了。”

碎了一塊玻璃而已，竟然要以死謝罪。

而以上的案例，絕不是個(gè)例。

北醫(yī)兒童發(fā)展中心發(fā)布數(shù)據(jù)顯示：

中國(guó)每年有約10萬(wàn)青少年死于自殺，平均每1分鐘就有2人自殺死亡，有8人自殺未遂。

看到這個(gè)數(shù)據(jù)，你是不是很震驚。

自殺，似乎是孩子遇到困難或者情緒問題的首要選項(xiàng)。

所以，為什么會(huì)這樣呢？

這里就要提到一個(gè)概念“死亡教育”。

所謂“死亡教育”又叫生死教育。

死亡教育的核心是不在死，在于生。

就好像古人說的“不知死，焉知生”。

死亡教育就是向死而生。

但目前我們要面對(duì)一個(gè)事實(shí)：

關(guān)于死亡，我們談?wù)摰锰倭恕?/p>

在《西藏生死書》一書中里有提到：

我們是一個(gè)沒有死亡準(zhǔn)備的民族。

在我們的文化中，“死”是忌諱的，是不吉利的。

家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)“死”有下意識(shí)地回避。

如此，便使得我們的孩子在童年時(shí)期承受了太多不必要的恐懼；

在成年之后，缺失了對(duì)生命意義的探索力。

這就有一個(gè)問題，那就是：

我們或許從來沒有過“死亡教育”，又或者說我們一直在接受錯(cuò)誤的“死亡教育”。

這樣的后果就是：

不敬畏生命，認(rèn)為死亡即是解脫，死亡便可解決一切。

2015年，貴州有4名留守兒童在家中喝農(nóng)藥敵敵畏死亡。

最大的有13歲，最小的只有5歲。

在他們的遺書中，有這樣一句話：“死亡是我多年的夢(mèng)想?！?/p>

死亡，怎么能是一個(gè)人的夢(mèng)想呢。

好不容易才來到這個(gè)世界的我們，應(yīng)該向死而生啊。

寫到這，我感到不寒而栗。

害怕、擔(dān)心更多的孩子試圖通過“死亡”來解決一切。

這看似是孩子的承受力太脆弱，經(jīng)不住風(fēng)吹雨打。

背后的邏輯其實(shí)是家長(zhǎng)對(duì)于死亡教育的漠視。

就好像蒙臺(tái)·梭利說的：

“死亡教育是生命教育的一部分。只有當(dāng)我們正確地理解死亡，我們才能更深入地明白生命的價(jià)值，進(jìn)而尊重生命、更全情投入的熱愛生活?！?/p>

我們作為家長(zhǎng)有責(zé)任帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)“死亡教育”。

只有領(lǐng)悟了“死”，才知道怎么珍愛生命，珍惜當(dāng)下。

我曾讀過教育學(xué)博士張淑美一篇有關(guān)死亡的論文《兒童生死教育之理念與實(shí)施》，她提到：

“兒童在4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父母或老師的正確引導(dǎo)，容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。”

也有兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于死亡的認(rèn)知是有3個(gè)階段：

第一階段（3-5歲）：認(rèn)為死亡是暫時(shí)的；
第二階段（6-8歲）：沒有真正理解死亡，認(rèn)為死亡離自己很遙遠(yuǎn)，認(rèn)為只有一些英雄或者其他特殊人物不會(huì)死；
第三階段（9歲以上）：明白死亡是所有人類的最終結(jié)果，開始感到恐懼不安。

在國(guó)外，死亡教育的課程已經(jīng)引入了孩子的課堂。

比如英國(guó)，年齡在11歲的孩子會(huì)有“死亡和悲痛”等這類學(xué)習(xí)項(xiàng)目；

在美國(guó)，小學(xué)會(huì)開設(shè)“死亡課”，讓專門的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或者護(hù)士來?yè)?dān)任講師，更直接地感受死亡的各個(gè)場(chǎng)景。

而我們，關(guān)于“死亡教育”應(yīng)該怎么做呢？

我想，作為家長(zhǎng)首先得遵循一個(gè)原則：不避忌，不美化。

不避忌與孩子談?wù)撟詺⑺劳龅脑掝}，也不美化有人死亡是去了很遠(yuǎn)的地方，用科學(xué)的態(tài)度來解釋“死亡”。

在《教育在線周刊》中提到了孩子在不同的認(rèn)識(shí)階段就應(yīng)該有不同的應(yīng)對(duì)方式。

在這里分享給大家：

1.死亡發(fā)現(xiàn)：通過別人的死亡來感受死亡事實(shí)

應(yīng)對(duì)的措施：不要超前或者過度講解死亡。

這個(gè)階段的孩子，對(duì)于死亡的感知是意味著分離，而分離也就意味著痛苦。

他們都不愿意接受親人死亡的事實(shí)。

但是伴隨成長(zhǎng)，他們對(duì)于死亡的理解就會(huì)加深，家長(zhǎng)就可以進(jìn)入第二個(gè)階段。

2.死亡恐懼與焦慮：害怕死亡會(huì)降臨到自身

應(yīng)對(duì)措施：用愛為成長(zhǎng)提供力量

明白了死亡會(huì)降臨，就會(huì)產(chǎn)生恐懼。

有了恐懼就會(huì)焦慮，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)一定不會(huì)忽視孩子這個(gè)心理。

可以通過策劃一些活動(dòng)來幫助孩子規(guī)劃有意義的人生，在這中間也能讓孩子感受到親人的愛來戰(zhàn)勝恐懼。

3.死亡反?。合蛩蓝瑥陌采砹⒚剿劳鼍次?/strong>

應(yīng)對(duì)措施：引導(dǎo)孩子體會(huì)生命的意義

喬布斯曾在斯坦福大學(xué)演講過這樣的一個(gè)主題《向死而生：把每天當(dāng)成生命里的最后一天》。

他說，如果把你的每一天都當(dāng)成是最后一天去生活，那么每一天都會(huì)是正確的一天。

向死而生，生命存在的每一秒都是成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

所以我們家長(zhǎng)可以多用書籍、影片或者是相關(guān)社會(huì)問題來和孩子討論生死話題。

從而引導(dǎo)孩子堅(jiān)守人生的信念，創(chuàng)造更美好的生活。

有句話說得好：

“人生在世，除了死亡，其余都是擦傷?！?/p>

在選擇死亡前，不妨多想一下活著已經(jīng)是賺到。

只要還有呼吸，還有一口氣我們就能擁有挺過去的機(jī)會(huì)

希望看到這里的你能通過死亡教育培養(yǎng)一個(gè)“敬畏生命，珍惜生命，關(guān)愛自己與他人”的孩子。

讓他們?cè)谏懈惺苣切┟畈豢裳缘拿恳粋€(gè)瞬間。