前不久的上海兩會(huì)上，上海市政協(xié)委員曾憲一一句“取消中高考是早晚的事”，瞬間將教育改革的話題推上熱搜，引發(fā)全網(wǎng)激烈爭(zhēng)論。有人直言這是打破應(yīng)試桎梏的破冰之舉，也有人憂心這會(huì)斷送寒門子弟的上升通道。

這場(chǎng)看似關(guān)于“考與不考”的爭(zhēng)論，實(shí)則折射出我國(guó)教育在人口結(jié)構(gòu)變化、時(shí)代需求升級(jí)背景下的深層思考。當(dāng)少子化成為教育發(fā)展的核心變量，當(dāng)AI時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才提出新要求，我們的教育體系，該如何在堅(jiān)守公平與擁抱變革之間找到平衡？

一

桎梏與變局并存的教育體系

曾憲一的改革建議背后，能看到目前教育體系的多重痛點(diǎn)。

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，首先是應(yīng)試教育的固化困境。曾憲一認(rèn)為，現(xiàn)有中高考很大程度上是“偽考試”，考查內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，難以衡量學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)考核，基礎(chǔ)教育陷入高強(qiáng)度內(nèi)卷，幾乎沒有反思、自悟和探索的時(shí)間；教師被升學(xué)指標(biāo)裹挾，趕課、備考成為工作主線，難以開展個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生，往往擅長(zhǎng)應(yīng)試，卻缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，與AI時(shí)代對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

其次是人口結(jié)構(gòu)的“排浪式”變化，正在影響教育資源配置。2026年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出“更好應(yīng)對(duì)學(xué)齡人口變化”，而這一變化正呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征：小學(xué)、幼兒園學(xué)齡人口已達(dá)峰回落，幼兒園和小學(xué)專任教師兩年內(nèi)減少45萬之多；高中階段學(xué)齡人口將在2029年達(dá)到峰值，之后便會(huì)持續(xù)下降；高等教育學(xué)齡人口2032年達(dá)峰后，高校將面臨生源大幅縮減的挑戰(zhàn)，這種波動(dòng)讓教育資源的配置面臨全新挑戰(zhàn)，也為教育改革提供了新的窗口期——當(dāng)學(xué)位資源不再極度緊張，淡化選拔功能、推進(jìn)素質(zhì)教育便有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

再者是教育資源不均衡與普職融通的探索。長(zhǎng)期以來，重點(diǎn)高中與普通高中、城市教育與鄉(xiāng)村教育的差距，讓中考成為“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的分流戰(zhàn)，“五五分流”的焦慮縈繞在家長(zhǎng)心頭。但與此同時(shí)，各地也在積極探索破局之路，單一的教育路徑已無法滿足多樣化的需求，多元發(fā)展成為教育改革的必然方向。

最后是評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期的單一化困境。多年來，中高考分?jǐn)?shù)幾乎成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖被反復(fù)提及，但因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督機(jī)制不完善，難以真正落地。這種單一的評(píng)價(jià)體系，不僅讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被壓抑，也讓教育失去了本應(yīng)有的溫度和多樣性，難以適配社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。

二

基于未來的教育重構(gòu)

曾憲一提出的“取消中高考”并非簡(jiǎn)單的“否定傳統(tǒng)”，其背后是基于人口變化、時(shí)代需求的教育重構(gòu)思考。

從提出背景來看，其一，人口變化帶來了教育改革的窗口期。少子化趨勢(shì)下，未來高中學(xué)位將逐漸從“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)向“供需平衡”，浙江嵊泗縣已實(shí)現(xiàn)普高“愿讀盡讀”，這為淡化中考的選拔功能、推進(jìn)教育的多元化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能。其二，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代要求。2026年是“十五五”規(guī)劃的開局之年，也是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵之年，全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出加快普及人工智能通識(shí)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這要求教育體系必須打破傳統(tǒng)桎梏，從“應(yīng)試培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。其三，現(xiàn)有教育體系與社會(huì)需求的脫節(jié)。傳統(tǒng)學(xué)制將教育與社會(huì)割裂，學(xué)生缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)社會(huì)需求，而彈性學(xué)制、行業(yè)實(shí)習(xí)的建議，能夠讓教育更貼近實(shí)際、銜接社會(huì)。

從改革視角來看，改革建議站在未來教育與人才培養(yǎng)的維度。第一，打破固化的傳統(tǒng)教育“一刀切”。打破學(xué)段、學(xué)科、年齡的限制，讓不同特質(zhì)的學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，這正是AI時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要求——與其培養(yǎng)千篇一律的應(yīng)試者，不如培養(yǎng)各有特長(zhǎng)的實(shí)踐者。第二，銜接社會(huì)的“實(shí)用性辦學(xué)”。其設(shè)計(jì)的“幼小學(xué)3-4年、初高中4-5年、行業(yè)實(shí)習(xí)1-2年”的彈性學(xué)制，將行業(yè)實(shí)習(xí)納入教育體系，讓教育不再是“象牙塔內(nèi)的閉門造車”，而是與社會(huì)需求緊密結(jié)合，解決當(dāng)前教育與就業(yè)脫節(jié)問題。第三，超越分?jǐn)?shù)的“多元化公平”。這份建議并非否定教育公平，而是不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓擅長(zhǎng)創(chuàng)新、擅長(zhǎng)實(shí)踐的學(xué)生，也能擁有與應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓教育公平從“分?jǐn)?shù)公平”走向“機(jī)會(huì)公平”。

三

教育改革，不是非此即彼的選擇

圍繞“取消中高考”的熱議，反對(duì)者堅(jiān)持“堅(jiān)守中高考的公平底線”，認(rèn)為中高考是現(xiàn)階段最公正、最不可替代的選拔方式，是寒門子弟向上流動(dòng)的核心通道。在教育資源不均衡的當(dāng)下，分?jǐn)?shù)是最客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

支持者則認(rèn)為認(rèn)為現(xiàn)有中高考催生的應(yīng)試內(nèi)卷扼殺學(xué)生創(chuàng)新活力，“唯分?jǐn)?shù)論”與AI時(shí)代的人才需求脫節(jié)。取消單一選拔性考試、建立多元評(píng)價(jià)體系，才能讓教育回歸培養(yǎng)本質(zhì)。

中高考作為特定歷史階段的產(chǎn)物，其承載的公平價(jià)值不可磨滅，我們不必因“取消中高考”的提法而過度焦慮，也不能因堅(jiān)守公平而拒絕所有變革。教育的未來，不局限在是否取消中高考。

無論是中考還是高考的改革，都離不開配套體系的完善。加快推進(jìn)教育資源的均衡配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距，讓每個(gè)孩子都能享有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，讓教師從“應(yīng)試教練”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)導(dǎo)師”；完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督機(jī)制，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“拼資源”的游戲；更需要推動(dòng)社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)型，打破“唯分?jǐn)?shù)論”“唯學(xué)歷論”的執(zhí)念，讓全社會(huì)形成“多元成才”的共識(shí)。

2026年，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵之年，也是教育改革的深化之年。這場(chǎng)關(guān)于中高考的熱議，只是教育向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的一個(gè)縮影，教育改革從來不是一場(chǎng)一蹴而就的革命，而是一場(chǎng)循序漸進(jìn)的持久戰(zhàn)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

素材參考來源｜光明社教育家、南方周末、紅星評(píng)論、深圳新聞網(wǎng)、國(guó)際教育擇校網(wǎng)、胡說、小縣城的日常

編輯｜智庫君

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