作為區(qū)域國別研究的重要支撐力量，外國語言文學學科充分發(fā)揮自身特色，積極對接區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)需求，初步探索出一條有別于其他學科的特色發(fā)展路徑。然而，如何進一步促進交叉學科的融合發(fā)展、構(gòu)建本學科的理論體系，并穩(wěn)步推進人才培養(yǎng)，仍是亟待深入思考的問題。

原文 ：《外國語言文學體系下的區(qū)域國別學》

作者 |中國礦業(yè)大學區(qū)域國別研究中心主任 翟石磊

圖片 |網(wǎng)絡(luò)

01

學科交叉下的區(qū)域國別研究

伴隨我國高等教育改革的深入和社會各界對國際化人才需求的變化，學科體系也在不斷更新。在傳統(tǒng)外國語言文學學科框架下培養(yǎng)區(qū)域國別學人才，培養(yǎng)單位既要考慮區(qū)域國別學人才的現(xiàn)實需求，推動學科交叉機制的創(chuàng)新，又要兼顧外國語言文學自身的內(nèi)涵和理論邊界，體現(xiàn)出區(qū)域國別研究對外國語言文學學科的服務(wù)作用，并符合其整體學術(shù)范式的要求。與此同時，隨著區(qū)域國別學被確立為一級學科，各外語學院亟需系統(tǒng)謀劃交叉學科建設(shè)方案，處理好相關(guān)學科之間的關(guān)系，優(yōu)化資源整合路徑，并引導學生聚焦對象國社會、歷史、文化、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域，圍繞具體問題搭建具有邏輯性和合理性的理論架構(gòu)與方法路徑。

無論是在傳統(tǒng)外語學科還是新興的一級交叉學科框架下開展區(qū)域國別研究和人才培養(yǎng)，均面臨相似的問題。從課程設(shè)置到實踐教學，從師資隊伍建設(shè)到學科特色凝練，從專業(yè)實習到畢業(yè)論文撰寫，諸多環(huán)節(jié)常因?qū)W科交叉背景而陷入關(guān)于學科身份認同、人才培養(yǎng)目標定位、學位授予標準等方面的困擾。具體來說，對于已設(shè)立區(qū)域國別學一級學科的高校，如何在現(xiàn)有師資力量、課程體系和學科資源基礎(chǔ)上有效對接區(qū)域國別學科的人才培養(yǎng)要求？對于尚未設(shè)立該一級學科的培養(yǎng)單位，又該如何協(xié)調(diào)一級學科與二級學科的關(guān)系，在選題、理論和方法等方面既依托所屬一級學科，又體現(xiàn)區(qū)域國別研究的特殊價值？同時，區(qū)域國別學本學科畢業(yè)生的學位授予問題也備受關(guān)注，根據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》，區(qū)域國別學可授予經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學學位，但如果授予上述四類學位之一，那么這些畢業(yè)生與其他同獲該學位的學生相比具有多大的實質(zhì)性區(qū)別？所授學位能否準確反映區(qū)域國別學畢業(yè)生的跨學科背景和專業(yè)屬性？此外，在實習實踐、課程設(shè)置等方面同樣存在難題，比如，是否需要單獨制定實習實踐培養(yǎng)方案？所在學院能否開設(shè)滿足區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)需求的特殊課程？區(qū)域國別學科如何處理好自身特色與外語學科共性之間的關(guān)系？

02

穩(wěn)定的學科內(nèi)核

在當前新舊學科范式的轉(zhuǎn)換中，究竟是以區(qū)域國別研究為工具，推動既有學科的突圍，還是從國家發(fā)展需求出發(fā)，整合現(xiàn)有學科力量，實現(xiàn)學科新發(fā)展？對此，筆者提出“區(qū)域國別人才培養(yǎng)的中心—外延學科系統(tǒng)思維體系”這一理念。該理念主張，在區(qū)域國別學視域下，以整體性視角和系統(tǒng)性思維處理好“中心”與“外延”之間的關(guān)系，最終構(gòu)建一條具有超學科屬性的涉外人才培養(yǎng)路徑?！皩W科中心”涵蓋學科內(nèi)涵、學科理論、學科思維與研究方法；“學科外延”則指與區(qū)域國別學關(guān)系密切的關(guān)鍵支撐學科，主要包括國際政治、世界歷史、經(jīng)濟學以及外國語言文學等。在實踐中，“學科中心”負責確定學科屬性、界定學科特征、厘定問題視域，并規(guī)范實施路徑；“學科外延”服務(wù)于“學科中心”，為其描述、闡釋和解決關(guān)鍵問題提供外部理論、知識、方法等支撐。“中心”與“外延”相輔相成，共同構(gòu)成區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)的價值體系、理論體系和方法論體系。

學術(shù)探索既要聚焦對象國歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域中存在的“反常識、異常、矛盾性”現(xiàn)象，提煉出具有學術(shù)價值的命題并進行分析解讀，又要依托一個穩(wěn)定的學科內(nèi)核。這一內(nèi)核可從以下方面理解。一是學科之“道”的問題。區(qū)域國別研究應回答的是一個學術(shù)問題，而非停留在知識表象或社會現(xiàn)象層面。該問題是對特定國家或區(qū)域某個領(lǐng)域問題的本質(zhì)性投射，能生成具有普遍意義的理論知識或真理。二是學科理論架構(gòu)。區(qū)域國別學是通過聚焦特定區(qū)域和問題，開展交叉性研究的知識生產(chǎn)實踐，因而需要處理好本學科關(guān)鍵理論與毗鄰學科相關(guān)理論的整合關(guān)系，既應優(yōu)先考慮外國語言文學相關(guān)理論，比如語言學、文學、比較文學與跨文化、翻譯學等，又要合理借鑒哲學、人類學、傳播學、社會學、政治學、歷史學等毗鄰學科的理論，這種“借用”須以本學科缺乏適用理論為前提，且所借用的理論能直接指向研究問題，具備充分的闡釋力。三是學科思維。“區(qū)域國別學科思維”是一種基于跨學科整合、批判性分析與系統(tǒng)性視角的研究范式，旨在借助多維度的理論工具和方法論框架，深入理解特定區(qū)域或國家的復雜性。其核心在于將“區(qū)域”或“國別”視為一個動態(tài)、多層次的系統(tǒng)，而非簡單的政治、經(jīng)濟或文化單元。這一思維模式要求研究者既是“通才”，又是“專才”，最終實現(xiàn)對復雜世界的系統(tǒng)性認知與創(chuàng)新性回應。四是研究方法，宏觀上包括質(zhì)化與量化兩類。方法應根據(jù)具體問題的特點而設(shè)計，質(zhì)化研究有助于分析問題屬性、范疇等，量化分析則有助于揭示問題中的關(guān)系邏輯、整體趨勢等。在區(qū)域國別研究中，方法也有天然的優(yōu)先順序，通常首先運用人類學（特別是文化人類學與語言人類學）的知識，開展對研究對象的描述性、歷史性和屬性研究，在此基礎(chǔ)上，再綜合使用量化和質(zhì)化方法分析既定問題。

03

圍繞內(nèi)核形成拓展性研究

圍繞學科內(nèi)核確定研究重心，并據(jù)此向外拓展以豐富研究體系，是區(qū)域國別學發(fā)展的基本路徑。從實踐看，這些拓展性研究大致包括如下方面。

國際關(guān)系研究

通過比較兩個或多個國家、區(qū)域在特定問題上的表現(xiàn)，探究其異同，旨在總結(jié)規(guī)律。這里的研究并非以“關(guān)系”為重點，而是通過對“關(guān)系”的分析，回到國家內(nèi)部，揭示其在制定國際戰(zhàn)略或國際關(guān)系理念過程中所依托的內(nèi)部戰(zhàn)略文化、操作路徑和治理機制，即通過分析外部問題來解釋內(nèi)部治理或內(nèi)部文化。

歷史研究

通過對國別歷史的分析，探索其政治文化傳統(tǒng)、社會價值、族裔文化等。不同于傳統(tǒng)國別史側(cè)重于揭示特定國家或區(qū)域的歷史發(fā)展規(guī)律，區(qū)域國別研究視域下的歷史研究則需緊扣學科內(nèi)涵，服務(wù)于對特定國家或區(qū)域的社會、歷史、文化等問題的解釋。

經(jīng)濟學研究

區(qū)域國別學的學生可被授予經(jīng)濟學學位，但這并不意味著該學科從屬于經(jīng)濟學。作為區(qū)域國別學的外延性學科，經(jīng)濟學的主要功能在于聚焦特定國家或區(qū)域的經(jīng)濟領(lǐng)域問題，描述其經(jīng)濟過程和經(jīng)濟行為，為解釋其社會文化發(fā)展規(guī)律、構(gòu)建國別整體知識和特定領(lǐng)域知識體系提供支撐。

外國語言文學

從區(qū)域國別學科建設(shè)角度看，文學也是可授予的學位類別之一，對外國語言文學學科的師生而言，當前區(qū)域國別研究仍是本學科的事情，但長遠看，區(qū)域國別學終將跳出政治學、歷史學、經(jīng)濟學和文學學科范疇，發(fā)展成具有規(guī)范學科理論和知識體系的超學科。

當前，在外國語言文學一級學科下從開展區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)，可借鑒上述學科的理論和方法，從具體問題或具體領(lǐng)域逐步上升到國別或區(qū)域?qū)用?，?gòu)建整體性知識體系，回答國家或區(qū)域的整體性問題。

文章為社會科學報“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會科學報第1989期第5版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

本期責編：程鑫云

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