寒假最后一周，初一的女兒正在狂補作業(yè)。

• 語文一本寒假作業(yè)、八篇作文、一本必讀書目。
• 英語還有大半本。
• 小四門的還差2本。

整個寒假，除了外出，我每天都會提醒一下“記得寫作業(yè)”。至于孩子是否聽進去、照著做，那就交由孩子自己決定吧。

本來我們是制定了寒假計劃，但是多種原因疊加下，寒假作業(yè)都沒完成，更別提假期計劃了?，F(xiàn)在孩子只能拼命趕作業(yè)。

她自己還說：“我算是嘗到了狂補作業(yè)的滋味了”。

我說：“恭喜你”。

她又氣又不解地說：“媽媽，你知道自己在說什么嗎？你不該生氣嗎，或者是同情我嘛？”

我很認真地說：“為什么呀？這次經(jīng)歷對你來說也很特別?。　?/p>

姐姐“嗯”了一聲，說：“至少以后我不會堆積作業(yè)到開學了。”

心理學中的“自我決定理論”提到：
青春期的孩子，正在學著掌控自己、為自己做主。家長要學會適當放權，同時允許他們體驗犯錯并承擔后果。

你看，如果我們用一整個寒假經(jīng)歷的這次試錯過程，真的能讓孩子“長記性”那也算是值得的了。

以后的每個假期，她再想拖延作業(yè)時，就會想想這次的經(jīng)歷。

這個假期，我一直在思考，孩子為什么會“拖延寒假作業(yè)”，可能有下面幾個原因：

• 第一，作業(yè)量是真的多。寒假作業(yè)本，老師沒說不做，那就是得做。7科就是7本。如果孩子一天一科做一點，會拆分任務也還好，可她偏偏一本一本的啃，計劃不合理，就很容易堆積。
• 第二，剛上初中，真的累，放假了就想歇歇。背單詞、寫字、做題、上課，感覺孩子好像很輕松，但每一項都耗費精力和心力。孩子要同時學記練7門，是真的不輕松。
• 第三，對自己高估了。小學沒有這么多的作業(yè)，她把任務量想得太簡單了，也高估了自己的能力。等到最后才發(fā)現(xiàn)，原來這么多啊！
• 第四，青春期大腦本身還在發(fā)育。負責計劃、決策、自我控制的前額葉尚未發(fā)育成熟，這是成長的經(jīng)歷，不能怪孩子。

你看，我的理解更多，包容度比較高，愿意給孩子試錯的空間，才有了現(xiàn)在的結果。

本身孩子就處于青春期，就很容易爆發(fā)親子矛盾。在親子關系和作業(yè)之間，我選擇了親子關系。畢竟，作業(yè)是孩子自己的事情。很多事情我說100遍，不如她經(jīng)歷一次。

庫伯的體驗學習循環(huán)理論也告訴我們，
具體經(jīng)驗→反思觀察→抽象概念→主動實踐，才是最深刻、持久的學習。

孩子這次“狂補作業(yè)”，已經(jīng)主動反思觀察了，這種成長，比反復催促、不斷說教更有效。

過完年了，我和孩子算了一下還有幾天開學，她就開始著急了。因為還有一半的作業(yè)沒寫。同時，她還想休息1-2天。自己給自己定了“補作業(yè)計劃”。

這個過程中，我也盡量提供幫助，比如：

• 整理任務、優(yōu)化流程，用行動代替催促。
• 協(xié)助抄寫單詞釋義，讓孩子專注英語單詞的記憶。
• 適當?shù)目隙ê凸膭睿尯⒆雨P注到自己的努力。

這次寒假作業(yè)的經(jīng)歷，表面上是時間管理問題，實質(zhì)上是孩子鍛煉自我調(diào)節(jié)能力的契機。

通過這樣的“試錯”，孩子不是在“失敗”，而是在真實地認識“自己能力的邊界在哪兒、拖延的后果是什么。”

我們無法保證孩子永遠不跌倒，但可以幫她學會：跌倒后自己站起來，讓下一次走得更穩(wěn)。

而這，正是家庭教育的核心意義：

不是確保孩子從不跌倒，不是幫孩子避開所有的坑，而是幫助他們學會如何自己站起來，在可控的試錯里，“長出”能讓未來走得更穩(wěn)的能力。