01

人工智能時(shí)代的教育場(chǎng)景變革

大家可以想一想，在我們這么多年的教育實(shí)踐經(jīng)歷中，你最熟悉的教育場(chǎng)景是什么模樣？我估計(jì)很有可能是一支粉筆、一塊黑板、一群學(xué)生、一位老師，這基本上就構(gòu)成了課堂的全部。

許多年來(lái)，教育市場(chǎng)變化并不大，尤其是課堂的面貌和教育的場(chǎng)景幾乎延續(xù)至今。

隨著互聯(lián)網(wǎng)革命的發(fā)生，一塊屏幕足以改變命運(yùn)。通過(guò)一根網(wǎng)線、一塊屏幕，我們就把名師課堂同步到了偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，讓他們有機(jī)會(huì)聽(tīng)到大城市里的名師課堂，有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)質(zhì)的資源。一些農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，也因此出現(xiàn)了好多年沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的考上清華北大的學(xué)生，這就是“一塊屏幕改變命運(yùn)”。

但這種方式只是改變了個(gè)別學(xué)生的命運(yùn)，并沒(méi)有改變教育的面貌、課堂的面貌，老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式仍然延續(xù)至今。

在人工智能之前，我們有大量的技術(shù)融入到課堂和教育當(dāng)中，更多的是起到了改善的作用，但并沒(méi)有改變。隨著新一輪科技革命的興起，尤其是人工智能、大模型的快速演進(jìn)，我相信大家都已經(jīng)感受到了，這些技術(shù)正加速向教育領(lǐng)域滲透發(fā)展。

上個(gè)月我去江蘇參加一個(gè)賽課活動(dòng)，這個(gè)賽課活動(dòng)有一個(gè)什么特點(diǎn)呢？那就是“人機(jī)共教”。具體來(lái)講就是先說(shuō)AI再說(shuō)課，用一半的時(shí)間講AI，另一半時(shí)間講課。那未來(lái)我們的賽課會(huì)不會(huì)就變成人機(jī)協(xié)同的賽課、人機(jī)共生的賽課了？我認(rèn)為是的，未來(lái)一定會(huì)變成常態(tài)的。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)改變了我們的技術(shù)，改變了我們的資源，也拓展了我們的時(shí)空。我相信以后會(huì)給我們的學(xué)習(xí)模式和教育場(chǎng)景帶來(lái)深刻的影響，而且這種影響是根本性的。

02

“人工智能+教學(xué)”的三個(gè)誤區(qū)

我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段“人工智能+教學(xué)”的模式存在一些比較常見(jiàn)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：用AI綁架教師

有些教師會(huì)認(rèn)為AI用得越多就是越好。所以在一些課堂中，一會(huì)兒彈幕，一會(huì)兒投屏，一會(huì)兒搶答。還有的老師現(xiàn)在自己不講了，用AI數(shù)字人來(lái)講，自己當(dāng)起了甩手掌柜。

實(shí)事求是講，我認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的傾向，這種傾向是我們覺(jué)得AI能夠解決一切問(wèn)題。但實(shí)際上，數(shù)字人完全是老師用自己的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)料訓(xùn)練的，它發(fā)揮作用不應(yīng)該是在課堂上，而應(yīng)該是在家庭中，在非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所里。

誤區(qū)二：AI凌駕于學(xué)科之上

我是專門(mén)做這方面研究的，所以聽(tīng)了很多堂“人工智能+教學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)課。但是我越聽(tīng)，心里面越是五味雜陳。

“人工智能+語(yǔ)文”最后上成了AI課，“人工智能+數(shù)學(xué)”同樣也上成了AI課。為什么呢？因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中，我們只是在想怎么樣把AI的功能展示出來(lái)，而忽略了學(xué)科內(nèi)容。

我們的目標(biāo)是通過(guò)課堂讓學(xué)生掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，如果在這個(gè)過(guò)程中順便掌握了人工智能素養(yǎng)，這當(dāng)然很好，但是如果只掌握了人工智能素養(yǎng)而沒(méi)掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，我認(rèn)為這是舍本逐末。

誤區(qū)三：把AI當(dāng)做點(diǎn)綴

有些課堂中也用了一下AI，但是能明顯感覺(jué)到，這樣做僅僅是為了點(diǎn)綴課堂。

我認(rèn)為人工智能改變教學(xué)，不應(yīng)該僅僅是點(diǎn)綴，而是應(yīng)該融入到教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。尤其是在傳統(tǒng)手段做不好、做不了的核心環(huán)節(jié)里，它將會(huì)發(fā)揮重要的支撐作用。

人工智能與教學(xué)不應(yīng)該做加法，而應(yīng)該做乘法，應(yīng)該讓技術(shù)與教學(xué)發(fā)生化學(xué)變化，實(shí)現(xiàn)深度融合，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)新教育場(chǎng)景，改變課堂面貌。

03

“人工智能+教學(xué)”重構(gòu)教育場(chǎng)景

引入了新技術(shù)后，我們不能只看新功能，而是要思考新課堂。所以，“人工智能+教學(xué)”亟待重構(gòu)教育場(chǎng)景，只有用新的場(chǎng)景才能支撐起未來(lái)課堂的樣態(tài)。應(yīng)該怎么做呢？我提出以下3點(diǎn)：

1. 跨學(xué)科統(tǒng)整

人工智能要與什么融合呢？我認(rèn)為首先不是學(xué)科教學(xué)。我不否認(rèn)學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)校教育中最重要的一種組織方式，但要讓人工智能真正發(fā)揮作用，一定是面向更現(xiàn)實(shí)的、跨學(xué)科的主題，像芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)法一樣，這在人工智能時(shí)代將會(huì)迎來(lái)前所未有的驅(qū)動(dòng)力量。

線下教學(xué)老師帶著學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展探索的時(shí)候，只靠書(shū)本和老師，很可能沒(méi)辦法很好地深入。但AI能夠拓寬知識(shí)的邊界，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的奧秘。知識(shí)從哪里來(lái)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就應(yīng)該從哪里開(kāi)始。

從九月份開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)一批來(lái)自全國(guó)各地的先鋒教師，探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式。一段時(shí)間的調(diào)研之后，我發(fā)現(xiàn)更多的新技術(shù)被用到了舊的課堂里，結(jié)果出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

那么新的課堂到底是什么樣子？實(shí)事求是講我也不知道，但是按過(guò)去的方式、過(guò)去的路徑、過(guò)去的賽道來(lái)用技術(shù)一定用不好。

有的老師曾問(wèn)我：我的課應(yīng)該針對(duì)哪一個(gè)學(xué)科？這堂課是不是40分鐘？我告訴他：不是的。一堂課主要解決的是某一個(gè)主題，而不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)該按照自己的教學(xué)需要來(lái)定。

我打算打造一批人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新的、真正意義上的人機(jī)共教的課堂。這個(gè)課堂不分學(xué)科，沒(méi)有科室，完全按照跨學(xué)科同等來(lái)進(jìn)行。所以需要一位牽頭教師，他有一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，在涉及到其他學(xué)科知識(shí)的主題時(shí)，和相應(yīng)學(xué)科的老師結(jié)成對(duì)子，需要多少學(xué)科的老師參與也根據(jù)主題來(lái)定。這樣一來(lái)，技術(shù)就有了機(jī)會(huì)深入到課程中去。

人工智能進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中到底要解決什么問(wèn)題？我認(rèn)為解決的不是善解人意的問(wèn)題，而一定是真實(shí)性、復(fù)雜性的問(wèn)題，所以跨學(xué)科統(tǒng)整是人工智能融入教學(xué)的前提條件。

2. 探究性實(shí)踐

技術(shù)融入進(jìn)來(lái)以后有什么作用呢？我認(rèn)為技術(shù)不是為了支持過(guò)去坐著不動(dòng)的課堂，也不是為了支持那種不動(dòng)腦筋的假學(xué)習(xí)。課堂上的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，他們可能聽(tīng)懂了，但實(shí)際上并沒(méi)有真正的理解。所以我們要圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究性實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

我們要讓主動(dòng)探究、思維碰撞、動(dòng)手實(shí)踐成為課堂的常態(tài)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)和探索不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手。一個(gè)學(xué)生的課程作品精美不精美并不重要，關(guān)鍵在于探究和學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生。

3. 無(wú)邊界學(xué)習(xí)

隨著不斷深入的探究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂沒(méi)有邊界了，為什么呢？因?yàn)橐坏┯羞吔纾蜎](méi)有辦法深入。

在課堂上，我們要把虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間都用足。有的校長(zhǎng)會(huì)講：“我這個(gè)學(xué)校很小，只有十幾畝地”，我要告訴大家的是，一點(diǎn)都不小，因?yàn)榻逃梢宰兊梅浅４蟆?/p>

我們處在人工智能時(shí)代，有一個(gè)廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間等著你去開(kāi)發(fā)，那里有豐富的課程資源，有大量的技術(shù)支撐，有多樣的學(xué)習(xí)支持。我們一定要把這個(gè)世界變成教材，讓社會(huì)變成課堂。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們也需要基礎(chǔ)教育大模型和自創(chuàng)智能體。剛開(kāi)始探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式的時(shí)候，很多老師問(wèn)我：“我能不能不做這個(gè)智能機(jī)？我是個(gè)教語(yǔ)文的老師，我不懂技術(shù)?！钡胰匀粓?jiān)持，一定要自己試一試，為什么呢？因?yàn)槲覀兪切聲r(shí)代教師，要站穩(wěn)新時(shí)代的講臺(tái)，一定要有一些新的核心素養(yǎng)。

2025年7月，教育部發(fā)布了“數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)”的通知，明確提出數(shù)字素養(yǎng)將會(huì)納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就意味著老師合格不合格，數(shù)字素養(yǎng)是其中的一環(huán)。而數(shù)字素養(yǎng)需要技術(shù)的基座，因此，老師要學(xué)會(huì)用教育大模型、通用大模型，也要會(huì)自創(chuàng)智能體，通過(guò)這種方式來(lái)探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式，來(lái)打造師、生、機(jī)共生的新課堂。

未來(lái)，人工智能將開(kāi)辟課堂教學(xué)、教育教學(xué)的新賽道。新的賽道要有新的理念、新的規(guī)則、新的路徑。這些東西都是需要我們?nèi)ゲ粩嗝鞯?。我?jīng)常講“人工智能+教育”“人工智能+教學(xué)”，這不是一個(gè)深水區(qū)，而是一個(gè)無(wú)人區(qū)，我們茫茫四顧不知道走向何方，但是好在我們有這么多同行人，希望大家共同攜手，共創(chuàng)未來(lái)。謝謝大家！

（本文節(jié)選自“第三屆全國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)字化論壇暨明德云學(xué)堂2025年學(xué)術(shù)年會(huì)”《AI教育應(yīng)用場(chǎng)景的重構(gòu)與變革》講座實(shí)錄，授課專家系中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所所長(zhǎng)曹培杰，內(nèi)容有刪改。）

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作者｜曹培杰

編輯｜智庫(kù)君

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