2026年馬年帶來了一個(gè)新氣象——不少高校爭先把“馬院”設(shè)成第一學(xué)院，馬年推崇馬院，這個(gè)巧合被不少網(wǎng)友調(diào)侃：難道是馬年的特色嗎？實(shí)際上對(duì)于馬克思主義學(xué)院的風(fēng)評(píng)，輿論始終處于比較尷尬的狀態(tài)。

多數(shù)網(wǎng)友、家長一聽到“馬院”，都下意識(shí)地覺得這就是一門文科水課，沒什么含金量，再加上近些年不少“出事”的老師都是來自馬院的，也讓該學(xué)院的風(fēng)評(píng)進(jìn)一步受損。

多所高校搶著把“馬院”設(shè)成第一學(xué)院，是趕潮流還是大勢(shì)所趨？

作為一門思政課程，馬院的老師頻發(fā)師德失范、品行不端丑聞，已經(jīng)積累了不小的信任危機(jī)，不僅違背馬克思主義的批判精神與實(shí)事求是的原則，也容易被質(zhì)疑馬院老師“知行不一”。

在這種大環(huán)境下，多所高校搶著把“馬院”設(shè)立成第一學(xué)院，究竟是趕潮流還是大勢(shì)所趨呢？北京交通大學(xué)在2026年初，就明確表態(tài)要將馬院定位為 “第一學(xué)院”，把思政課當(dāng)成“第一課程”來抓。

此外，北交大將由黨委書記親自兼任馬院院長，以頂層配置強(qiáng)化建設(shè)，推動(dòng)思政課提質(zhì)增效。讓一把手來做學(xué)院校長，這樣的抉擇在高校圈子內(nèi)實(shí)屬罕見，卻也間接坐實(shí)了北交大對(duì)馬克思學(xué)院的重視程度。

除了北交大，其他高校也紛紛表態(tài)對(duì)馬院發(fā)展的重視程度。廣西師范大學(xué)：提出 “三個(gè)第一”，即馬院為第一學(xué)院、馬理論學(xué)科為第一學(xué)科、思政課為第一課程，系統(tǒng)推進(jìn)馬院建設(shè)。

內(nèi)蒙古大學(xué)：堅(jiān)持 “馬院是第一院、思政課是第一課” 理念，強(qiáng)化馬院在學(xué)校辦學(xué)中的核心引領(lǐng)地位；北方民族大學(xué)：明確馬院具有 “第一學(xué)院” 特殊使命，以實(shí)踐教學(xué)與第二課堂融合推進(jìn)馬院建設(shè)。

泰山學(xué)院：將馬院作為 “第一學(xué)院” 重點(diǎn)建設(shè)；北方民族大學(xué)：明確馬院具有 “第一學(xué)院” 特殊使命，以實(shí)踐教學(xué)與第二課堂融合推進(jìn)馬院建設(shè)；湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：明確打造 “第一課堂”，將宣傳馬克思主義作為 “第一要?jiǎng)?wù)”。

馬院成為“第一學(xué)院”，是從“技能優(yōu)先”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為先”的信號(hào)

從北交大這樣的名校，再到地方特色高校，乃至高職院校，都不約而同地開始明確馬院的諸多“第一”地位，可見這并非馬年的特色，也不是跟風(fēng)趕潮流，而是大勢(shì)所趨的必然結(jié)果。

而高校的選擇，背后依照的還是政策的方向，無論是教育部層面還是地方政策，都在推動(dòng)加強(qiáng)馬院的建設(shè)，像北京地區(qū)，不僅要求加強(qiáng)民辦、職業(yè)、藝術(shù)院校馬院建設(shè)，還強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮馬院對(duì)大中小學(xué)思政課一體化的龍頭作用。

在2026 年全國教育工作會(huì)議中，明確指出：要求馬理論學(xué)科緊扣 “自主知識(shí)體系構(gòu)建”“交叉融合創(chuàng)新” 部署，實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提質(zhì)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化馬院在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

這些政策的風(fēng)向足以證明：高校將馬克思主義學(xué)院推為“第一學(xué)院”，絕非形式化調(diào)整，而是我國高等教育人才培養(yǎng)邏輯、學(xué)科定位與價(jià)值導(dǎo)向的深層變革，對(duì)馬院的重視和發(fā)展，是人才培養(yǎng)從“技能優(yōu)先”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為先”的信號(hào)。

在這個(gè)科技日新月異的時(shí)代，我們高校不能只培養(yǎng)擁有技能的人才，高校教育的核心是塑造思辨力、判斷力與家國情懷，推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)融合，而重視思政課，就是打破重技能、輕素養(yǎng)誤區(qū)的關(guān)鍵一步。

高校教育培養(yǎng)的不是“有技能、缺格局”的工具型人才，而是有技能、有素養(yǎng)的復(fù)合型人才，這才是踐行教育本質(zhì)價(jià)值的關(guān)鍵之所在。

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