中國(guó)民族聲樂(lè)承載著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著“依字行腔”的語(yǔ)言美感、“聲情并茂”的表現(xiàn)形式和“以文化人”的精神內(nèi)核，是高中階段落實(shí)“五育”并舉、培育學(xué)生文化認(rèn)同與民族自信的關(guān)鍵抓手。

　　如何讓民族聲樂(lè)在高中“落地生根”？大連市高中音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，將民族聲樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)多年實(shí)踐探索，構(gòu)建起“以美育為紐帶、以文化為核心、以學(xué)生為主體”的教學(xué)體系，推動(dòng)音樂(lè)教育呈現(xiàn)“有根、有魂、有活力”的新樣態(tài)。

　　以文化解讀與情感共鳴鑄魂潤(rùn)心。民族聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是“以美育人”。音樂(lè)教研團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生審美素養(yǎng)提升與文化理解深化，將音樂(lè)本體的解析與文化脈絡(luò)的梳理、情感共鳴的激發(fā)融為一體進(jìn)行教學(xué)。例如，在鑒賞中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲開(kāi)山之作《大江東去》時(shí)，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生解析其“磅礴與細(xì)膩并存”的音樂(lè)美感，更通過(guò)闡釋“和詩(shī)以歌”的千年傳統(tǒng)，揭示古詩(shī)詞與音樂(lè)同源共生的文化邏輯，幫助學(xué)生理解“詩(shī)樂(lè)一體”的中華美學(xué)精神。再如團(tuán)隊(duì)通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱《紅梅贊》的過(guò)程中體驗(yàn)江竹筠的英雄壯舉，領(lǐng)悟其堅(jiān)定的理想信念與高尚情操，深刻體會(huì)當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易。這種認(rèn)知進(jìn)階激發(fā)了學(xué)生的感恩情懷，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為勤學(xué)奮進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)和為民族復(fù)興偉業(yè)貢獻(xiàn)青春的理想信念，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)唱一首歌”到“讀懂一段史”“品悟一份情”的升華。

　　以科學(xué)方法夯實(shí)歌唱基礎(chǔ)。高中民族聲樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)是培育熱愛(ài)民族藝術(shù)的青少年群體。高中生變聲后處于嗓音調(diào)整期，團(tuán)隊(duì)遵循“興趣為先、科學(xué)為基”的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)每名學(xué)生“自然、流暢、有情感地演唱”，比如通過(guò)“打哈欠”“聞花香”“啃蘋果”“學(xué)貓叫”等生活化類比，幫助學(xué)生直觀感知歌唱狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦歌詞訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生字正腔圓地歌唱，還能使歌唱更富感染力。這些方法引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握歌唱基礎(chǔ)技巧，同時(shí)深化對(duì)作品情感內(nèi)涵的理解，提升歌唱能力與藝術(shù)修養(yǎng)，為其終身親近民族聲樂(lè)打下根基。

　　以系統(tǒng)校本教材構(gòu)建適切課程體系。團(tuán)隊(duì)聯(lián)合編訂大連市高中民族聲樂(lè)校本教材，該教材以人音版高中音樂(lè)教材為核心，整合《音樂(lè)鑒賞》《歌唱》《音樂(lè)與戲劇》模塊中難度適中的民族聲樂(lè)作品，融入依據(jù)人教版語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞所創(chuàng)作的歌曲（如《錦瑟》《青玉案·元夕》）及大連長(zhǎng)海勞動(dòng)號(hào)子等本土音樂(lè)素材，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科融合+地域特色”的雙重賦能。課程按難易程度劃分為6個(gè)單元，每單元設(shè)置“鑒賞—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)編”三大板塊（每學(xué)期2個(gè)單元、6學(xué)時(shí)）：鑒賞板塊助力學(xué)生聚焦優(yōu)秀民族聲樂(lè)作品賞析，實(shí)踐板塊幫助學(xué)生掌握民族聲樂(lè)歌唱技巧、提升演唱能力，創(chuàng)編板塊鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民族聲樂(lè)作品進(jìn)行改編與創(chuàng)作。教師將文化傳承與素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程，讓民族聲樂(lè)課堂成為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土。

　　以多元路徑激發(fā)參與熱情。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，推行“分層合作+個(gè)性指導(dǎo)”模式：以小組合作形式編組不同基礎(chǔ)學(xué)生，鼓勵(lì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的輻射作用；為每名學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，精準(zhǔn)解決其在歌唱學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題；引入AR技術(shù)構(gòu)建虛擬民族聲樂(lè)表演場(chǎng)景，讓學(xué)生提前適應(yīng)表演環(huán)境、緩解緊張情緒；利用智能工具輔助古詩(shī)詞譜曲創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)“為詩(shī)詞配樂(lè)”深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。此外，還通過(guò)校園廣播、晨會(huì)等途徑常態(tài)化播放《青春舞曲》《我和我的祖國(guó)》等歌曲，讓民族聲樂(lè)融入校園生活點(diǎn)滴，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

　　以舞臺(tái)錘煉促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化升華。為推動(dòng)學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)”走向“舞臺(tái)實(shí)踐”，團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)各高中學(xué)校搭建多元展示平臺(tái)：組建跨年級(jí)、分層次的民族聲樂(lè)社團(tuán)與合唱團(tuán)，定期組織全市高中學(xué)校進(jìn)行民族聲樂(lè)合唱展演，舉辦民族聲樂(lè)校園藝術(shù)節(jié)、“班班有歌聲”展演等活動(dòng)；組織學(xué)生深入社區(qū)與養(yǎng)老院開(kāi)展“民族聲樂(lè)公益演出”，在用歌聲傳遞關(guān)懷與溫暖的過(guò)程中，既錘煉舞臺(tái)表現(xiàn)能力，又培育服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，深刻領(lǐng)悟藝術(shù)表演“以美感染他人、用情溫暖社會(huì)”的真諦。

　　以教師素養(yǎng)提升筑牢教學(xué)根基。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“培訓(xùn)—演出—比賽—融合”四位一體培養(yǎng)體系，系統(tǒng)提升教師專業(yè)能力：邀請(qǐng)民族聲樂(lè)專家、非遺傳承人開(kāi)展“民族聲樂(lè)教學(xué)法”“地方民歌文化”等專題培訓(xùn)，深化教師對(duì)民族音樂(lè)文化的理解，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力；將民族聲樂(lè)演出活動(dòng)納入常規(guī)教研體系，定期舉辦全市教師民族聲樂(lè)專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，以演出實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)技能；舉辦民族聲樂(lè)基本功大賽、精品課大賽等比賽活動(dòng)，錘煉教師的民族聲樂(lè)演唱技能與教學(xué)實(shí)踐能力。團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)新推動(dòng)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)合教研，共同深挖詩(shī)詞與民族聲樂(lè)作品在韻律、情感上的內(nèi)在聯(lián)系，探索“以歌解詩(shī)、以詩(shī)潤(rùn)歌”的融合路徑，拓展民族聲樂(lè)的文化育人價(jià)值。經(jīng)過(guò)不懈努力，大連市已培養(yǎng)出一支“懂文化、精教學(xué)、善創(chuàng)新”的復(fù)合型高中音樂(lè)教師隊(duì)伍。

　　高中民族聲樂(lè)教學(xué)的意義，不僅在于培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才，更在于讓每名學(xué)生通過(guò)旋律觸摸中華文化的溫度，在演唱中建立文化認(rèn)同，在實(shí)踐中成長(zhǎng)為“有溫度、有自信、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。大連市教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐證明，當(dāng)民族聲樂(lè)成為學(xué)生“緩解壓力的伙伴”“文化認(rèn)同的橋梁”“品格成長(zhǎng)的養(yǎng)分”時(shí)，它便實(shí)現(xiàn)了“以美育人、以文化人、立德樹(shù)人”的深層價(jià)值。

　?。ㄗ髡呦荡筮B教育學(xué)院高中音樂(lè)教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月03日 第09版

作者：柏艷