昨天在翻閱四年級(jí)下語文教材（人教版）中，讀到了茅盾的《天窗》。

這個(gè)單元的主題：純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。

通讀此文，不愧是大家，文章寫得玲瓏精致，更因?yàn)轭l頻出現(xiàn)的意象語言以及從無到有，從虛到實(shí)的哲學(xué)思辨，顯得很是高大上。

之所以拿來說道說道，有兩個(gè)原因：第一對(duì)文章一處觀點(diǎn)的思辨，在文章中有這么一段話：從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感受到的大十倍百倍，小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來。

這一段寫得很有畫面感，我所不解的是：被剝奪了在雨中奔跑的自由，孩子只能透過天窗看世界。為什么說恰恰是這種限制，激發(fā)了更豐富的體驗(yàn)？

我試圖用AI找到這個(gè)問題的答案，AI是這么說的：

看起來很有道理的樣子。

但是，雨打在臉上的涼意，泥土被踩實(shí)后的滑膩感，閃電劃過時(shí)那一瞬間空氣中的焦灼氣息，雨后青草和濕泥混合的味道……

這些是一方小小的天窗所能給予的？天窗里的雨”跳”得再生動(dòng)，也只是視覺的；天窗外的閃電“劃”得再鋒利，也隔著玻璃的阻隔。真實(shí)的戶外，是全身心的沉浸——觸覺、嗅覺、聽覺、甚至味覺，全部被喚醒。

我確實(shí)要站在茅盾所寫的前提來思考：當(dāng)大雨來臨，大人把孩子們趕回屋里。天窗是孩子們唯一的慰藉，但是，找到唯一的慰藉，不能成為天窗價(jià)值的“加持”。

就好比說，今天我們所獲取信息的有限，但不能以此作為從“看見”中延伸出“看不見”，從“有限”中推想出“無限”的心靈建構(gòu)。

我認(rèn)同的一點(diǎn)是，真實(shí)，需要想象力全然在場(chǎng)。孩子的世界，既需要在戶外奔跑，用身體丈量田野，以此給感官“喂食”，也需要在某個(gè)安靜的午后，透過一扇窗看云、發(fā)呆、胡思亂想，來給心靈“留白”。

我所不解的，或者說我不能認(rèn)同的，是對(duì)“虛無”的高蹈，對(duì)“想象”的抒情。

當(dāng)然，我的這些理解是粗陋的，是與茅盾這樣的大家，無法在情境上建構(gòu)交集，以致出現(xiàn)理解上的偏差。

對(duì)此，我要說說另外一個(gè)原因。當(dāng)看到“天窗”二字，我首先想到的，便是當(dāng)年從事媒體行業(yè)時(shí)，時(shí)常聽到的那個(gè)專業(yè)詞匯——開天窗。

何謂開天窗，很多行外人肯定是不知道的：在歷史上，特別是在中國(guó)近現(xiàn)代的動(dòng)蕩時(shí)期，當(dāng)政府實(shí)行嚴(yán)格的新聞檢查時(shí)，某些新聞報(bào)道或言論在出版前被強(qiáng)行禁止刊登。為了抗議這種壓制，也為了讓讀者知道“有話不能說”，進(jìn)步的報(bào)人們會(huì)選擇故意不填補(bǔ)被抽走稿件的空白，讓版面空著。這一方沉默的空白，就是最響亮的吶喊，也就是所謂“開天窗”。

如今，報(bào)紙似乎已經(jīng)沒有開天窗的空間，但是，如果你去仔細(xì)看看，似乎又在處處“開天窗”。