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基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展已邁入深水區(qū)，校本課程作為國家課程、地方課程的重要拓展與有益補(bǔ)充，是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心載體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確以國家課程為主體，地方與校本課程為拓展補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)校本課程由學(xué)校自主設(shè)置、學(xué)生自主選擇；2023年教育部相繼出臺《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，提出因校制宜、一校一策的建設(shè)要求，明確每門校本課程須研制課程綱要，強(qiáng)化統(tǒng)籌實(shí)施與規(guī)范管理。

當(dāng)前部分中小學(xué)校本課程建設(shè)仍存在定位模糊、開發(fā)碎片化、質(zhì)量參差不齊、體系缺失、落地流于形式等問題，難以適配新時代課程育人要求。校長智庫教育研究院立足中小學(xué)教育改革實(shí)際，整合全國優(yōu)質(zhì)教育資源、匯聚頂尖教育專家團(tuán)隊(duì)，特推出中小學(xué)特色校本課程定制開發(fā)專項(xiàng)服務(wù)，精準(zhǔn)破解校本課程建設(shè)痛點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)校量身打造特色化、實(shí)踐性、系統(tǒng)性的校本課程體系，助力學(xué)校打造辦學(xué)品牌、提升教育質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展與個性成長，切實(shí)將政策要求轉(zhuǎn)化為具體育人實(shí)踐。

項(xiàng)目背景

• 直擊核心痛點(diǎn)，破解建設(shè)困境

我國基礎(chǔ)教育正處于從“均衡發(fā)展”向“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，校本課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、豐富學(xué)校課程體系的關(guān)鍵抓手，受到教育界高度重視。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)在校本課程開發(fā)過程中普遍面臨四大核心痛點(diǎn)，亟需專業(yè)力量介入解決：

1.定位模糊，缺乏頂層設(shè)計：對校本課程功能認(rèn)知偏差，或盲目跟風(fēng)開發(fā)，與學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)脫節(jié)；或等同于興趣班、課外活動，忽視核心素養(yǎng)培育，無法與國家、地方課程形成協(xié)同育人效應(yīng)。

2.特色不足，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重：未深度挖掘?qū)W校辦學(xué)特色、地域文化、師資優(yōu)勢與學(xué)生需求，盲目照搬其他學(xué)校課程模式，導(dǎo)致“千校一面”，無法形成獨(dú)特辦學(xué)品牌標(biāo)識，違背因地制宜的課程建設(shè)原則。

3.專業(yè)薄弱，開發(fā)質(zhì)量參差不齊：一線教師多缺乏課程開發(fā)的系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉課程綱要撰寫、內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計、評價體系搭建等專業(yè)流程，導(dǎo)致課程內(nèi)容碎片化、體系化不足，缺乏科學(xué)論證，存在內(nèi)容交叉重復(fù)、錯位脫節(jié)等問題。

4.落地困難，長效保障機(jī)制缺位：存在“重開發(fā)、輕實(shí)施”“重形式、輕實(shí)效”問題，缺乏配套教學(xué)資源、師資培訓(xùn)和評價機(jī)制，課程難以落地；無動態(tài)優(yōu)化機(jī)制，內(nèi)容無法對接社會與科技發(fā)展新趨勢，難以適配學(xué)生成長和教育改革需求，課程生命力薄弱。

項(xiàng)目意義

• 三維賦能發(fā)展，彰顯辦學(xué)特色

校本課程定制開發(fā)并非簡單的“課程編寫”，而是立足學(xué)校主體、聚焦學(xué)生成長的教育創(chuàng)新實(shí)踐，對學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展具有重要意義：

1.賦能學(xué)生——“差異發(fā)展”的破題之鑰：國家課程夯實(shí)學(xué)生共同基礎(chǔ)，校本課程精準(zhǔn)對接學(xué)生個性化成長需求，提供多元化課程選擇，是破解“千生一面”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展的核心路徑。

2.賦能教師——“教師轉(zhuǎn)型”的賦能之場：校本課程開發(fā)是教師從“教學(xué)執(zhí)行者” 向 “課程創(chuàng)生者” 轉(zhuǎn)型的最佳實(shí)踐場，能夠有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，培育骨干教師與領(lǐng)軍人才，助力教師專業(yè)成長。

3.賦能學(xué)校——“學(xué)校特色”的固化之基：真正的學(xué)校品牌源于可感知、可體驗(yàn)的課程體系。依托區(qū)域文化、學(xué)校歷史開發(fā)的校本課程，是形成學(xué)校獨(dú)特育人氣質(zhì)、構(gòu)建辦學(xué)核心競爭力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目實(shí)施

• 全流程閉環(huán)服務(wù)，從“有課程”走向“優(yōu)課程”

本項(xiàng)目拒絕 “模板化”輸出，堅(jiān)持“一校一策”的深度定制原則，遵循“調(diào)研診斷—方案定制—開發(fā)實(shí)施—評價優(yōu)化—長效保障”的全流程閉環(huán)模式，提供陪伴式、全周期服務(wù)，確保課程定制化、可落地、有實(shí)效、能長效。各階段核心任務(wù)與工作內(nèi)容如下：

課程方向

• 打破學(xué)科壁壘，多元融合創(chuàng)新，貼合校情需求

結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)特色，以項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)為核心，打破學(xué)科壁壘，注重實(shí)踐探究，打造七大特色校本課程方向，學(xué)?？筛鶕?jù)自身校情、師資、地域資源定制融合式課程體系：

1.學(xué)科拓展類

立足國家課程基礎(chǔ)，對閱讀寫作、數(shù)學(xué)思維、理化探究、史地研學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行深度延伸與廣度拓展，彌補(bǔ)國家課程統(tǒng)一化局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，提升學(xué)科核心能力。

2.文化傳承類

圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命紅色文化、地域特色文化設(shè)計探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承文化脈絡(luò)、厚植家國情懷、增強(qiáng)文化自信，落實(shí)因地制宜的建設(shè)原則。

3.科技創(chuàng)新類

聚焦科技與創(chuàng)新能力培育，涵蓋編程、機(jī)器人、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)客、人工智能啟蒙、航模等內(nèi)容，對接科技發(fā)展趨勢，普及科學(xué)知識，鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力。

4.素養(yǎng)提升類

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，開設(shè)口語表達(dá)、禮儀修養(yǎng)、心理健康、生命教育、勞動素養(yǎng)等課程，助力學(xué)生塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.藝體特色類

結(jié)合學(xué)校藝體師資與場地優(yōu)勢，融合體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科，開展特色體育、舞蹈、書法、繪畫、戲曲、手工等內(nèi)容，涵養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，打造藝體辦學(xué)特色。

6.綜合實(shí)踐類

打破課堂與校園界限，融合多學(xué)科知識與生活、社會資源，設(shè)計校園實(shí)踐、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐、研學(xué)旅行等探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識、提升綜合應(yīng)用能力。

7.生涯規(guī)劃類

針對中小學(xué)不同學(xué)段特點(diǎn)分階設(shè)計，開展生涯啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索等項(xiàng)目，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、明確成長方向，培養(yǎng)規(guī)劃意識與責(zé)任意識，貼合學(xué)生成長規(guī)律。

專家團(tuán)隊(duì)

• 三級護(hù)航體系，保障專業(yè)落地

校長智庫教育研究院依托多年教育領(lǐng)域積淀，組建多元化、高水平專家團(tuán)隊(duì)，全程參與課程定制開發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)與優(yōu)化提升，形成 “頂天立地”的三級專家護(hù)航體系，既保證課程建設(shè)的理論高度與政策合規(guī)性，又兼顧一線教學(xué)的實(shí)操性與落地性。

項(xiàng)目成果

• 成果導(dǎo)向落地，實(shí)現(xiàn)多維價值

本項(xiàng)目堅(jiān)持成果導(dǎo)向，所有服務(wù)圍繞“可落地、可展示、可推廣、可延續(xù)” 展開，確保合作學(xué)校獲得實(shí)實(shí)在在的多維成果，具體分為四大類：

1.課程成果：打造可落地的特色校本課程

形成可直接落地的特色校本課程，配套包含課程綱要、教案、課件等在內(nèi)的教學(xué)材料。

2.學(xué)校成果：提升辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量

打造“一校一品”辦學(xué)特色，完善三級課程體系，建立規(guī)范的校本課程管理機(jī)制，積累可復(fù)制的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

3.師生成果：促進(jìn)師生共同成長

學(xué)生核心素養(yǎng)與特長得到提升，形成課程成果集；教師專業(yè)能力增強(qiáng)，培育研究型骨干教師，助力教師職業(yè)成長。

4.長效成果：建立可持續(xù)的課程發(fā)展機(jī)制

建立課程閉環(huán)優(yōu)化機(jī)制，搭建校院長期合作平臺，形成校本課程資源庫，助力學(xué)校落實(shí)教育政策、推動育人模式創(chuàng)新。

增值服務(wù)

• 長效賦能升級，打造品牌影響力

為確保項(xiàng)目成果落地生根、長效發(fā)展，校長智庫教育研究院提供一站式增值服務(wù)，不僅助力學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程，更致力于將學(xué)校的實(shí)踐智慧推向全國，提升學(xué)校行業(yè)影響力與品牌知名度：

1.高端展示平臺：推薦至第四屆“課程博覽會”

校長智庫教育研究院主辦的“課程博覽會”是全國基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的年度盛會。我們將為優(yōu)秀合作校設(shè)立專場展示單元，通過主題報告、現(xiàn)場課例、工作坊等形式，向來自全國的教育同行展示貴校的課程改革成果，提升學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)與影響力。

2.學(xué)術(shù)出版支持：集結(jié)出版，固化智慧

遴選具有創(chuàng)新性、示范性的校本課程案例，經(jīng)專家委員會評審修訂后，正式收錄于《中國校本課程創(chuàng)新實(shí)踐案例精粹》系列叢書，由國家級出版社公開出版發(fā)行，惠及更多同行。

3.頂級榮譽(yù)沖刺：研磨“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”

針對基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新顯著、成效卓著的校本課程成果，啟動“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎沖刺計劃”。組建由國家級成果獎評審專家、高校教授組成的特聘導(dǎo)師團(tuán)，提供一對一深度輔導(dǎo)，從成果名稱凝練、報告文本撰寫、佐證材料整理到答辯陳述演練進(jìn)行全方位打磨，助力學(xué)校沖擊中國基礎(chǔ)教育最高榮譽(yù)。

4.資源持續(xù)供給：長效更新，賦能教學(xué)

為合作學(xué)校開放校長智庫教育研究院優(yōu)質(zhì)教育資源庫，持續(xù)提供課程更新、政策解讀、教研資訊等內(nèi)容，保障校本課程建設(shè)與時俱進(jìn)。

5.校際交流聯(lián)動：經(jīng)驗(yàn)互鑒，資源共享

搭建合作校與全國名校的校際交流平臺，組織開展研學(xué)交流、課程研討、聯(lián)合教研等活動，促進(jìn)校際經(jīng)驗(yàn)互鑒、資源共享。

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編輯丨智庫君

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