《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將“沃土計劃”“脫穎計劃”納入頂層設(shè)計，著力構(gòu)建面向全體學(xué)生的一體化育人體系。在實踐層面，無論是北京門頭溝區(qū)中招改革，還是浙江嵊泗縣以“全員直升”取代“中考分流”，或是上?！伴L學(xué)制貫通培養(yǎng)”、成都“12年貫通式培養(yǎng)”，均是貫通培養(yǎng)的積極探索。

　　以初高中貫通培養(yǎng)撬動學(xué)段壁壘，是回歸育人本質(zhì)之舉，體現(xiàn)出促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的理念，為青少年全面發(fā)展開辟了新路徑。初高中貫通培養(yǎng)，關(guān)鍵在育人，核心在銜接，而集團化辦學(xué)則是推進(jìn)改革的有效路徑。

　　破立并舉：以評價革新扭轉(zhuǎn)育人導(dǎo)向

　　當(dāng)前教育仍存在學(xué)段割裂、銜接不暢、過度看重分?jǐn)?shù)篩選等問題，學(xué)生從小學(xué)到初中、初中到高中，往往被一次次考試切割成階段性“闖關(guān)”，忽視了成長的連續(xù)性與個體差異。貫通培養(yǎng)正是要打破這種碎片化、選拔式的教育模式，通過一體化設(shè)計課程、連貫化培養(yǎng)能力、均衡化配置資源，讓教育回歸育人本質(zhì)，減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練與過度競爭，讓每個學(xué)生都能沿著適合自己的路徑穩(wěn)步成長，真正實現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

　　基于此，中考改革突破的核心，是從“分層篩選”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)向育人”。一是弱化過度篩選，降低單一分?jǐn)?shù)的決定性作用，推動多元評價，關(guān)注品德、素養(yǎng)、興趣與實踐能力。二是強化學(xué)段銜接，借助貫通培養(yǎng)與集團化辦學(xué)，讓初中與高中教育資源互通、課程銜接，減少備考內(nèi)耗。三是促進(jìn)資源均衡，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，讓學(xué)生不必為了分?jǐn)?shù)過度“內(nèi)卷”，讓中考回歸質(zhì)量監(jiān)測與引導(dǎo)教學(xué)的本來功能，真正為學(xué)生成長松綁，為教育公平賦能。要運用多樣化評價方式，發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長，從而提供適配的教育。例如，可以推行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的“增值性”發(fā)展。浙江嵊泗縣將過程性評價占比提升至30%，構(gòu)建包含“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”等基礎(chǔ)指標(biāo)和“海洋文化理解”等特色指標(biāo)的“4+2+N”評價體系，使評價從分?jǐn)?shù)描述走向多維畫像。除了學(xué)業(yè)測試，還可引入心理學(xué)量表、項目式評估、素養(yǎng)面試等手段，更全面了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、心理素質(zhì)和綜合能力。

　　集團賦能：釋放活力開辟貫通試驗田

　　發(fā)揮集團化辦學(xué)優(yōu)勢，賦予集團校在課程設(shè)計、師資調(diào)配等方面更大自主權(quán)，統(tǒng)籌設(shè)計初高中育人體系，實現(xiàn)資源共享，是當(dāng)前推進(jìn)貫通培養(yǎng)的有效路徑。貫通培養(yǎng)不是“初中+高中”的簡單拼接，而是重構(gòu)育人體系的系統(tǒng)性嘗試。集團化辦學(xué)因其資源整合、治理創(chuàng)新等功能，應(yīng)成為探索貫通培養(yǎng)的“試驗田”。

　　釋放集團化辦學(xué)活力的前提，是集團校從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，堅持可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)觀。教育集團應(yīng)從區(qū)域整體改革的高度，貫徹落實優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的宏觀部署。北京自2016年啟動“1+3”實驗，2024年進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)模式改革，按照“優(yōu)化布局、課程為先、回歸培養(yǎng)”思路，將實驗學(xué)校擴展到82所，覆蓋更多普通校和郊區(qū)校，讓貫通培養(yǎng)紅利惠及更廣泛群體。

　　借助市縣統(tǒng)籌規(guī)劃東風(fēng)，集團核心校應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)區(qū)域教育銜接的職責(zé)。一方面，核心校履行主體責(zé)任，通盤配置師資，將課程建設(shè)、管理評價、育人觀念統(tǒng)合考慮，統(tǒng)籌推進(jìn)新課程實施、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重點任務(wù)。積極研發(fā)貫通式課程，改進(jìn)教學(xué)組織方式，通過項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘。另一方面，在同一區(qū)域內(nèi)開展跨集團協(xié)作，實現(xiàn)課程共建與評價互認(rèn)，通過“資源下沉”為薄弱校、鄉(xiāng)村校學(xué)生開通跨集團學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)教育公平。

　　集團化辦學(xué)為貫通培養(yǎng)提供了組織保障。不僅依賴集團內(nèi)教師資源深度流動，還得益于外部資源支撐。特別是高校舉辦的教育集團，能整合高校實驗室、科研院所資源，開發(fā)階梯式特色課程群，讓學(xué)生接觸科技前沿、參與生活實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　課程貫通：系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生成長新樣態(tài)

　　課程銜接是實現(xiàn)貫通培養(yǎng)的核心載體，通過課程體系設(shè)計實現(xiàn)教育過程的完整與連貫。集團化辦學(xué)為課程貫通提供了天然優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)初高中師資優(yōu)勢互補、聯(lián)合教研，而且可以推動學(xué)科課程精準(zhǔn)對齊。通過跨學(xué)段集體備課、共同研發(fā)校本課程，將教學(xué)、作業(yè)、探究、評價一體化設(shè)計。通過課程模塊化改造，還原知識本質(zhì)邏輯，打破年級界限和學(xué)科壁壘，有效解決知識點重疊、交叉問題。

　　銜接課程體系，首先應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為主線貫穿各學(xué)段，促成同一門課程的縱向貫通。將知識點串聯(lián)成知識體系，平滑銜接初高中知識網(wǎng)絡(luò)，通過“螺旋式上升”設(shè)計，將同一核心概念與學(xué)生的不同發(fā)展階段匹配，有效銜接知識斷層，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。除了知識銜接，縱向貫通還有利于學(xué)生“知情意行”的連貫。如在集團內(nèi)實現(xiàn)思政教育、美育一體化設(shè)計，低年級側(cè)重認(rèn)知體驗，高年級側(cè)重探究反思，形成螺旋上升的素養(yǎng)培育鏈條。

　　銜接課程體系，其次應(yīng)以綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)串聯(lián)各學(xué)科，推動跨學(xué)科橫向協(xié)同。探索“1+N”融合式課程體系，建設(shè)特色課程群?！?”是國家基礎(chǔ)課程，“N”是圍繞德智體美勞設(shè)計的拓展課程群，如語言與文學(xué)、科學(xué)與工程等融合性課程，采取社團活動、研學(xué)實踐等形式，課堂內(nèi)外相結(jié)合培育綜合素質(zhì)。

　　當(dāng)“貫通培養(yǎng)”逐漸替代“分段選拔”，我們看到的不僅是教育方式的技術(shù)性調(diào)整，更是一場教育生態(tài)的深層變革——讓每個孩子在人生長跑中持續(xù)積蓄精神力量、獲得持久競爭力。這或許正是貫通培養(yǎng)最為深遠(yuǎn)的意義：既關(guān)乎優(yōu)質(zhì)而公平的教育如何落地，更關(guān)乎時代新人如何獲得可持續(xù)發(fā)展的完整滋養(yǎng)。

　　（作者系北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員）

《中國教育報》2026年03月13日 第09版

作者：李芳