據報道，這個春天，江蘇、四川、浙江等多地相繼公布了中小學春假安排，將“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”的國家政策導向，化作了孩子們日程表上實實在在的假期，引發(fā)關注。

對此，一些青年學生展開討論，一起來看他們的觀點——

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主持人語

中國政法大學光明新聞傳播學院副教授 聶書江

春天到了，春假也來了。一紙放假通知，看似只是“教育小事”，背后折射出的是國家層面對青少年健康成長這件“民生大事”的真摯關懷。我們盼望著，這份春天里的溫柔“留白”，能讓更多孩子有更充裕的時間感受大好春光。

青年說

春假是成長中的溫柔“留白”

陳澤臨

春假，首先是對成長規(guī)律的一份尊重。它不再是寒暑假的簡單拆解，而是在緊張的學習周期中，主動嵌入一段“留白”時光。正如江蘇、浙江等地將春假與清明、“五一”假期錯峰銜接，形成連續(xù)假期，其初衷正是“調整學習的節(jié)奏”，讓孩子們有機會走進大自然，親身感受春風拂面、四季輪轉。這不僅是對“張弛有度”成長節(jié)奏的主動調節(jié)，還能讓教育回歸立德樹人的本質，是一次教育理念的升級。

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然而，政策想要落地生根，離不開現實的土壤。面對“學生放假，家長不放假”的現實問題，不少地方的舉措體現出了充滿民生關懷的托底保障。我們看到，江蘇連云港的學?！胺偶俨魂P門”，組織老師錯峰值班，開放場館帶領孩子們活動；浙江杭州通過前期調研，按需設立免費托管點；四川遂寧甚至專門面向外賣員、快遞員等新就業(yè)群體家庭開設托管班。這些舉措，切實紓解了家長的后顧之憂，讓政策的溫度不至于在“誰來看娃”的現實中消解。

此外，政策的溫度還在于它激發(fā)了社會協同育人的活力。博物館、科技館等公共文化場所面向學生優(yōu)惠開放，精心策劃研學活動，不僅豐富了春假的內涵，也為親子活動提供了更為優(yōu)質的互動平臺。這些舉措將社會資源轉化為教育資源，實現了家、校、社的良性互動。

中小學春假安排，遠不止多放幾天假。它有利于把課堂搬進春天，把政策的溫度融入成長的節(jié)律之中。當社會愿意為這樣一段“留白”調整節(jié)奏、提供支撐，我們呵護的便不只是幾天春光，更是孩子全面發(fā)展的未來，以及一幅更具包容性與人文關懷的民生圖景。

（作者系中國政法大學光明新聞傳播學院2024級本科生）

青年說

讓孩子張弛有度地健康成長

李清蘭

一項看似微小的假期調整，為何能進入政府工作報告？答案或許就藏在春假的功能定位里——“調節(jié)節(jié)奏”。

近年來，青少年心理健康問題被社會廣泛關注。全國人大代表單曉明調研發(fā)現，當前中小學生常規(guī)體檢仍以生理指標為主，心理健康體檢尚未形成制度化機制。她建議將心理健康體檢納入常規(guī)體檢，突出“預防為主、防治結合”。如果說心理健康體檢是從“篩查”層面守護孩子，那么春假政策則有利于從預防層面為孩子減壓——讓緊繃的弦松一松，讓忙碌的腳步停一停，在親近自然中釋放情緒、調節(jié)心態(tài)。二者殊途同歸，都指向同一個目標：讓孩子在張弛有度的節(jié)奏中健康成長。

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春假政策溫度，也藏在解決家庭后顧之憂的務實舉措中。春假來了，孩子誰來管、去哪兒玩，是家長最現實的焦慮。正因如此，政策溫度不止于“放假”本身，更在于放假之后的托底與護航——學?！胺偶俨魂P門”，推出公益托管；社區(qū)整合資源，提供活動場所；科技館、博物館同步開放，推出特色研學。從“放得開”到“管得好”，從“有去處”到“有收獲”，這些細致入微的配套安排，讓春假真正成為孩子期盼、家長安心的成長假期。

春假政策的落地推廣，這一教育舉措看似微小，卻勾勒出一個清晰的趨勢：教育正在從關注分數轉向更加關注塑造完整的人。春假把課堂搬進春天，溫暖了“童心”，讓成長回歸本真。

（作者系中國政法大學光明新聞傳播學院2024級本科生）

青年說

春假里藏著民生關懷

宋天揚

隨著今年政府工作報告首次明確提出“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”，春假制度從零星的地方探索，正式上升為國家層面的政策導向。從“地方探索”到“國家政策”，這不僅是執(zhí)行層面的升級，更是“育人”理念的回歸。

然而，政策善意要轉化為福祉，關鍵在于“放得開”，更要“接得住”。春假并非寒暑假的簡單拆解，而是一本需要精心設計的“無字之書”。各地面臨的現實考題是：假期如何不與學業(yè)脫節(jié)？雙職工家庭的孩子誰來管？我們看到，杭州的學校探索兼顧假期實踐與學業(yè)銜接；徐州、遂寧等地推出公益托管服務，甚至針對新就業(yè)群體家庭開設特色托管班。這些務實舉措證明，讓假期走出教室，真正成為學生觀察社會的窗口，需要政府、學校、社會形成合力，用制度統(tǒng)籌資源，以服務兜底需求。

從更宏大的視角看，對春秋假的關注，實則是對“民生大事”的細膩體察。政策的溫度，往往體現在對普通人生活節(jié)奏的關懷上。鼓勵家長通過彈性休假與孩子共度春假，倡導科技館、博物館提供親子研學體驗，這些細節(jié)背后，是對家庭情感聯結的珍視。教育政策開始關切一個孩子能否在春天觸摸新芽，能否與父母共有一段閑暇時光。這種對成長節(jié)奏的人文關懷，正是教育現代化進程中社會溫情的生動注腳。

這個春天，我們把課堂搬進田野、搬進自然。當教育的邊界被拓寬，成長的路徑被豐富，相信這些在春假“留白”中走向自然的孩子，將以更飽滿的生命力，去書寫屬于他們的未來。

（作者系中國政法大學光明新聞傳播學院2024級本科生）

本文來源｜《中國教育報》2026年3月23日02版

責任編輯｜王佳實