當(dāng)技術(shù)參數(shù)與美學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，當(dāng)服務(wù)體驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)品牌價(jià)值，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速演進(jìn)，特別是新質(zhì)生產(chǎn)力要求以創(chuàng)新為主導(dǎo)的背景下，美育已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、賦能學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新引擎。面對(duì)這一深刻變革，職業(yè)院校需依據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》所明確的專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)五大關(guān)鍵要素，系統(tǒng)性重構(gòu)美育體系，將美育深度融入人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)職業(yè)教育從“知識(shí)傳授”向“綜合能力提升”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的“美匠”。

　　產(chǎn)業(yè)新需求

　　審美素養(yǎng)從“加分項(xiàng)”轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)項(xiàng)”

　　隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，對(duì)“美”的需求已逐步滲透到研發(fā)、生產(chǎn)、管理、營銷的全過程，審美素養(yǎng)也從人才評(píng)價(jià)的“加分項(xiàng)”逐漸轉(zhuǎn)向“基礎(chǔ)項(xiàng)”。

　　在先進(jìn)制造業(yè)領(lǐng)域，“技術(shù)參數(shù)”與“美學(xué)設(shè)計(jì)”正深度融合，在性能相近的情況下，工業(yè)設(shè)計(jì)出眾、更符合人機(jī)工程學(xué)原理的產(chǎn)品，其市場(chǎng)認(rèn)可度和溢價(jià)能力顯著提升，這要求機(jī)械工程師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師不僅要精通三維建模與力學(xué)分析，更要具備將功能、形態(tài)、色彩與用戶體驗(yàn)和諧統(tǒng)一的審美整合能力。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，審美素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)服務(wù)體驗(yàn)與品牌價(jià)值，無論是工程基地的空間布局、營銷洽談的環(huán)境營造，還是物流倉儲(chǔ)的動(dòng)線規(guī)劃、電商圖文美化與客服的溝通話術(shù)，不同服務(wù)場(chǎng)景中都蘊(yùn)含著美學(xué)的考量，這要求員工具備良好的審美素養(yǎng)，善于通過細(xì)節(jié)傳遞尊重與專業(yè)。在文化創(chuàng)意與非遺傳承領(lǐng)域，審美能力更是產(chǎn)業(yè)生存與發(fā)展的根基，像山東煙臺(tái)的文創(chuàng)企業(yè)將“仙境海岸品重?zé)熍_(tái)”的城市意象與膠東彩塑、煙臺(tái)剪紙等非遺技藝相結(jié)合，開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品，這要求從業(yè)者不能止步于技藝模仿，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值與商業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

　　這些來自產(chǎn)業(yè)一線的案例清晰地表明，職業(yè)教育美育的源頭活水應(yīng)扎根于深厚的產(chǎn)業(yè)與人文土壤，它不僅是提升產(chǎn)品附加值和服務(wù)品質(zhì)的“軟實(shí)力”，更是培育未來工匠精神與創(chuàng)新靈魂的“硬需求”。

　　育人新路徑

　　構(gòu)建“專美融合”系統(tǒng)化解決方案

　　回應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，職業(yè)院校的美育工作必須超越開設(shè)幾門藝術(shù)選修課的初級(jí)階段，對(duì)標(biāo)職業(yè)教育教學(xué)五大關(guān)鍵要素，構(gòu)建起賦能專業(yè)的課程、教材、平臺(tái)、師資、評(píng)價(jià)“五位一體”的系統(tǒng)化育人新路徑。

　　其一，課程體系是核心載體，需實(shí)現(xiàn)“專美有機(jī)融合”。比如，筆者所在的學(xué)校以構(gòu)建“文明禮儀、藝術(shù)鑒賞、運(yùn)動(dòng)健康、技能技藝、閱讀寫作、數(shù)智創(chuàng)意”的“新六藝”核心素養(yǎng)模型為指導(dǎo)重構(gòu)課程體系，為不同專業(yè)群開設(shè)針對(duì)性美育模塊，將價(jià)值引領(lǐng)、技術(shù)美學(xué)、審美判斷融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的教學(xué)之中，將抽象的教育過程變得生動(dòng)可感，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)。

　　其二，教材與資源是重要依托，需體現(xiàn)“技術(shù)與文化共生”。教材開發(fā)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，組建由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、非遺傳承人及美育專家共同參與的編寫團(tuán)隊(duì)，開發(fā)一批活頁式、工作手冊(cè)式的特色教材，內(nèi)容既具備技術(shù)規(guī)范性，又富有文化啟發(fā)性，并通過項(xiàng)目式、案例式的編排方式，將產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目技術(shù)、行業(yè)審美前沿趨勢(shì)與地域文化特色轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)資源。這種校企共建、動(dòng)態(tài)更新的模式，正是對(duì)“教材建設(shè)”要素中“優(yōu)化形態(tài)，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)”要求的積極響應(yīng)。

　　其三，實(shí)踐平臺(tái)是關(guān)鍵支撐，需營造“浸潤式美學(xué)場(chǎng)域”。校內(nèi)，著力打造富有美學(xué)意蘊(yùn)的“教學(xué)工廠”，不僅設(shè)備是先進(jìn)的，而且車間的色彩搭配、采光照明、6S現(xiàn)場(chǎng)管理本身也成為現(xiàn)代工業(yè)美學(xué)的教學(xué)載體。校外，深化產(chǎn)教融合、校地合作，共建“美育實(shí)踐基地”，將企業(yè)的真實(shí)需求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“社會(huì)美育大課堂”與“實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中錘煉技術(shù)、提升審美。

　　其四，師資隊(duì)伍是根本保障，需著力打造“跨界協(xié)同型團(tuán)隊(duì)”。要建立“專業(yè)教師+美育教師+企業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同授課的“專美雙師”甚至“校企多師”模式，同時(shí)，通過機(jī)制創(chuàng)新讓教師深入產(chǎn)業(yè)一線，以及促進(jìn)不同背景的教師在知識(shí)互補(bǔ)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、技術(shù)迭代中協(xié)同教研，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施融合型的課程與項(xiàng)目。

　　其五，評(píng)價(jià)機(jī)制是方向指引，需樹立“成長性綜合導(dǎo)向”。要突破傳統(tǒng)試卷考核方式，構(gòu)建多元、發(fā)展、增值的評(píng)價(jià)體系，還要關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽與項(xiàng)目實(shí)踐中所展現(xiàn)的生命審美化成長態(tài)勢(shì)、人文情懷底蘊(yùn)及文化自信品格，并將這些素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦等有效關(guān)聯(lián)，形成激勵(lì)閉環(huán)。

　　總之，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引深化美育改革，其終極目標(biāo)并非培養(yǎng)藝術(shù)家，而是塑造具備完整職業(yè)人格與可持續(xù)發(fā)展能力的新時(shí)代技術(shù)技能人才——“美匠”。技術(shù)迭代迅速，但植根于內(nèi)心的審美品位、人文底蘊(yùn)和追求卓越的工匠精神，將成為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變遷、實(shí)現(xiàn)自我超越的穩(wěn)定內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生能夠用審美的眼光看待技術(shù)，用人文的溫度浸潤操作，他們便不再是生產(chǎn)線上被動(dòng)的“工具人”，而成為有見解、有情懷、有創(chuàng)造力的“尚美工匠”。對(duì)于產(chǎn)業(yè)而言，這支既“手上功夫硬”又“審美眼光高”的人才隊(duì)伍，正是推動(dòng)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)、增強(qiáng)文化軟實(shí)力所不可或缺的有力支撐。

　?。ㄗ髡呦禑熍_(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2026年03月25日 第11版

作者：張春霞