2025年12月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》（簡(jiǎn)稱《通知》），強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”“樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀，準(zhǔn)確把握考試評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生增值表現(xiàn)、潛在能力、短板弱項(xiàng)等方面的分析診斷，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，助力學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”。

當(dāng)前，一線實(shí)踐中仍存在以“一分N率”數(shù)據(jù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)校辦學(xué)水平、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理的現(xiàn)象。上述數(shù)據(jù)體系主要呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和“高利害”特征，難以科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)師生差異及服務(wù)師生成長(zhǎng)；同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的新的評(píng)價(jià)工具和技術(shù)仍處于待發(fā)展、待完善階段。學(xué)校需要從認(rèn)識(shí)與方法層面轉(zhuǎn)變、探索，通過(guò)“讓分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義”的具體實(shí)踐梳理新思路，聚焦數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)改革，深度挖掘教育數(shù)據(jù)價(jià)值。

分?jǐn)?shù)如何呈現(xiàn)意義

（一）更新“分?jǐn)?shù)”認(rèn)知

教育的本質(zhì)是育人，這也是分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義的方向所在。要通過(guò)“淡化與增強(qiáng)”實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)價(jià)值轉(zhuǎn)型—“淡化”分?jǐn)?shù)的排位、區(qū)分、選拔功能，“增強(qiáng)”其診斷、改進(jìn)、服務(wù)、育人功能，離不開(kāi)以下三個(gè)認(rèn)識(shí)改變。

首先，要厘清“分?jǐn)?shù)報(bào)告”的科學(xué)內(nèi)涵。“分?jǐn)?shù)報(bào)告”不能僅包含統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的“分值”，還需要從報(bào)告對(duì)象、報(bào)告單位、報(bào)告媒介、分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域等維度進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)描述和標(biāo)注，以提供更多教育價(jià)值信息。唯有建立了對(duì)“分?jǐn)?shù)報(bào)告”的科學(xué)認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)功能的“淡化與增強(qiáng)”，夯實(shí)破除“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象的工作基礎(chǔ)。

其次，要深化對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)是運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”反饋教與學(xué)情況的抽象量化描述。2022年版“新課標(biāo)”增設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，就是要推動(dòng)“評(píng)”能有效反饋“教”與“學(xué)”對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成水平，也是要“制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成以教定考、以考促教的教育生態(tài)”，[1] 更是要“實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。[2]

最后，樹立“課程育人”的系統(tǒng)思維。從課程育人高度看，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)改革實(shí)質(zhì)是“提高目標(biāo)、豐富內(nèi)涵”“把單要素?cái)U(kuò)展為多要素，把低要素提升為高要素”，[3] 通過(guò)改進(jìn)“指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果運(yùn)用”，協(xié)同推進(jìn)“教學(xué)、課程、育人”改革落地。這意味著必須系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以終為始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作流程與應(yīng)用場(chǎng)景。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)模型

改進(jìn)“指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果運(yùn)用”，協(xié)同“教學(xué)、課程、育人”改革，需要對(duì)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，重點(diǎn)在于認(rèn)知模型、分析模型與結(jié)果解釋三方面的“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”（見(jiàn)圖表1），以體現(xiàn)“目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、測(cè)評(píng)三者之間的一致性”。[4]

圖表1：學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)三要素及其關(guān)系

“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)維度統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的“二維結(jié)構(gòu)”（知識(shí)屬性+認(rèn)知水平）為此提供了基礎(chǔ)框架。從“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”到數(shù)據(jù)化和信息化的技術(shù)應(yīng)用，關(guān)鍵在于“標(biāo)簽”上的統(tǒng)一。具體而言，需要在命題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的知識(shí)屬性與認(rèn)知水平進(jìn)行系統(tǒng)化、一致性的標(biāo)定，才能保障數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性與有效性。

結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)模型有三重作用：一是使評(píng)價(jià)結(jié)果“可解釋、可描述”；二是有效推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)踐落地；三是在各學(xué)科間相對(duì)統(tǒng)一了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革提供穩(wěn)定、可挖掘的數(shù)據(jù)體系。

（三）變革教學(xué)管理體系

管理出效益，變化了的“分?jǐn)?shù)”要產(chǎn)生更有效的作用需要“學(xué)校教學(xué)管理”作出系統(tǒng)性適配。首要的是評(píng)價(jià)工作流程的改變。從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)領(lǐng)域的流程建設(shè)難點(diǎn)在于“評(píng)”，因?yàn)樵u(píng)價(jià)工作專業(yè)性、理論性強(qiáng)，有其自身規(guī)則與體系。對(duì)學(xué)校（教師）而言，需要將“理論性”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐性”成果，把復(fù)雜的“大系統(tǒng)”拆解為一個(gè)個(gè)“小項(xiàng)目”，并建立可控節(jié)點(diǎn)，形成規(guī)范流程。

案例學(xué)校“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”的診斷模型倒逼“學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)”流程演變?yōu)椤爸贫?biāo)準(zhǔn)、形成工具、數(shù)據(jù)采集、分析數(shù)據(jù)、行為改進(jìn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)前的“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定”強(qiáng)化了“依標(biāo)評(píng)價(jià)”的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性；評(píng)價(jià)中的“逢評(píng)必采”推動(dòng)了“長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)”累積，蘊(yùn)含了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”實(shí)踐；評(píng)價(jià)后的“依‘據(jù)’反饋”引導(dǎo)學(xué)科走向循證教研。這正是節(jié)點(diǎn)控制與流程管理所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理具有系統(tǒng)性，教學(xué)常規(guī)、校本教研與教師隊(duì)伍建設(shè)等維度工作相互聯(lián)動(dòng)。評(píng)價(jià)工作的變革為學(xué)校常規(guī)管理、校本教研與教師隊(duì)伍建設(shè)等帶來(lái)新的改進(jìn)契機(jī)，形成了“以點(diǎn)帶面”的綜合效應(yīng)。

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的多維意義

（一）服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)：從“分值排位”到“學(xué)情診斷數(shù)據(jù)”

“相同的”分?jǐn)?shù)背后，每個(gè)孩子的問(wèn)題是“不同的”。讓學(xué)生獲取“分?jǐn)?shù)”背后的有效信息并實(shí)現(xiàn)自我完善，是“分?jǐn)?shù)報(bào)告”的積極意義所在。

案例學(xué)校通過(guò)“一份15頁(yè)的報(bào)告單”，以圖、表、文結(jié)合的形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況（包含作為水平參照的均分等）、具有解釋意義的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及具有研究意義的認(rèn)知水平情況。實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了三個(gè)層次的信息：學(xué)業(yè)水平描述、知識(shí)掌握情況描述和認(rèn)知水平描述。對(duì)學(xué)生而言，相較于分值描述，具象的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知水平描述更能直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，助力其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)。

正如案例學(xué)校學(xué)生所言：“以前覺(jué)得‘觸目驚心’的考試分?jǐn)?shù)和排名似乎變得沒(méi)那么刺目和重要了”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析和能力評(píng)價(jià)的印象與興趣“比對(duì)分?jǐn)?shù)強(qiáng)烈多了”；這樣的報(bào)告單相當(dāng)于“有了一份學(xué)習(xí)路線圖、導(dǎo)航單，可以進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)”。

通過(guò)深度挖掘評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)從單一“分值描述”變?yōu)?5頁(yè)“診斷報(bào)告”，本質(zhì)是“分?jǐn)?shù)報(bào)告”的服務(wù)型改進(jìn)。依據(jù)“診斷報(bào)告”，學(xué)生學(xué)習(xí)可轉(zhuǎn)向更合理的“配負(fù)”形態(tài)，個(gè)性化學(xué)習(xí)得以顯現(xiàn)。在信息技術(shù)賦能下，學(xué)生層面的大規(guī)模個(gè)性化“補(bǔ)短板”成為可能。

（二）服務(wù)教師循證教學(xué)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)反思與改進(jìn)

對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的價(jià)值挖掘，更體現(xiàn)在促進(jìn)教師經(jīng)由“數(shù)據(jù)”展開(kāi)的教學(xué)反思上，這種“循證”教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）深化學(xué)科知識(shí)屬性認(rèn)知

“以大量習(xí)題和檢測(cè)代替教學(xué)”是最為人詬病的教學(xué)誤區(qū)，其成因是復(fù)雜的。其中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的知識(shí)屬性缺乏科學(xué)判斷與準(zhǔn)確把握需要特別關(guān)注。

圖表2：學(xué)科知識(shí)屬性及認(rèn)知（行為）水平分析圖

案例學(xué)校在過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)一個(gè)班級(jí)的作業(yè)和檢測(cè)開(kāi)展連續(xù)數(shù)據(jù)采集，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行知識(shí)屬性判斷與認(rèn)知水平歸類（見(jiàn)圖表2）。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)科學(xué)探究”“運(yùn)用科學(xué)模型”等“程序性知識(shí)”進(jìn)行了28次的高頻考查，但學(xué)生的掌握情況并不理想。再?gòu)恼J(rèn)知水平維度看，盡管“分析”層次的測(cè)量達(dá)22次，但學(xué)生“分析”層次的水平低于“記憶”“理解”層次，呈現(xiàn)明顯短板。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“循證尋策”揭示出：?jiǎn)栴}主要在于教師未從“事實(shí)性”“概念性”“程序性”等維度對(duì)學(xué)科知識(shí)屬性進(jìn)行梳理。后續(xù)教學(xué)中，教師深入研究不同知識(shí)屬性類型的教學(xué)策略并達(dá)成共識(shí)：程序性知識(shí)基本是指向“做中學(xué)”內(nèi)容，需要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作中掌握方法、形成素養(yǎng)，而反復(fù)的紙筆測(cè)試只能導(dǎo)致死記硬背“知識(shí)”，此類知識(shí)難以在新情境、不確定的條件下運(yùn)用，會(huì)進(jìn)一步挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。正是在數(shù)據(jù)的直觀揭示下，教師對(duì)不同知識(shí)屬性類型所需教學(xué)策略的理解得到了實(shí)質(zhì)性深化。

（2）轉(zhuǎn)變對(duì)命題和評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)校（教師）實(shí)踐中往往難以區(qū)分“測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)價(jià)”的不同，常將“考試”功能窄化為“分等、排位和比較”。

評(píng)價(jià)與教學(xué)“兩張皮”的背后是“部分地方對(duì)考試評(píng)價(jià)工作重視不夠，命題改革落后于課標(biāo)要求，導(dǎo)致課標(biāo)實(shí)施工作難以向縱深發(fā)展”；同時(shí)，當(dāng)前一線的考試、測(cè)評(píng)中仍存在“命題改革落后于課標(biāo)要求”的問(wèn)題。[5]《通知》提出“切實(shí)解決部分地方和學(xué)校日常考試存在的管理松散、次數(shù)偏多、命題質(zhì)量不高、審查不嚴(yán)、教考脫節(jié)等問(wèn)題，減少日?？荚嚋y(cè)試頻次，提升日?？荚囐|(zhì)量”，既強(qiáng)調(diào)了要求，更指明了方向。

案例學(xué)校實(shí)踐做法之一是從“二維”結(jié)構(gòu)出發(fā)，組織教師對(duì)優(yōu)質(zhì)試題的“知識(shí)屬性+認(rèn)知水平”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，引領(lǐng)教師理解不同知識(shí)屬性、認(rèn)知水平的考查評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而研究教學(xué)改進(jìn)策略。這個(gè)過(guò)程本身就是一種專業(yè)研修，引導(dǎo)教師理解評(píng)價(jià)如何具體考查不同的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)，從而領(lǐng)會(huì)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵在于將“課程標(biāo)準(zhǔn)”有效轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

（3）驅(qū)動(dòng)基于數(shù)據(jù)的課程實(shí)施

當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)本質(zhì)上也是實(shí)施課程”，教育數(shù)據(jù)的意義也不僅在于反饋學(xué)情，還在于引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)與課程設(shè)計(jì)，“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”才會(huì)真正發(fā)生。

圖表3：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》6.1學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求

圖表4：調(diào)整后的單元教學(xué)課時(shí)安排表

案例學(xué)校受數(shù)據(jù)啟發(fā)，嘗試從知識(shí)屬性出發(fā)重構(gòu)單元教學(xué)實(shí)踐。如在浙教版《初中科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第四章《植物與土壤》教學(xué)中，教師結(jié)合課標(biāo)、教材內(nèi)容和要求，以“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)定與變化”等跨學(xué)科概念為統(tǒng)領(lǐng)，以“植物的生命活動(dòng)”為主題，按照“事實(shí)性知識(shí)”→“概念性知識(shí)”→“程序性知識(shí)”的知識(shí)屬性關(guān)系，整合內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)順序（見(jiàn)圖表3、圖表4）。后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，這種基于數(shù)據(jù)邏輯的課程實(shí)施安排，既有利于優(yōu)化教師對(duì)課程體系的整體把握，也有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）服務(wù)區(qū)域精準(zhǔn)教研：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的共性問(wèn)題干預(yù)

教育數(shù)據(jù)的價(jià)值不僅指向師生個(gè)體發(fā)展，還能服務(wù)更廣域的教研與管理決策。

實(shí)現(xiàn)從個(gè)體問(wèn)題到群體規(guī)律的洞察是學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化的重要價(jià)值。例如，案例學(xué)校通過(guò)連續(xù)3年的數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科在“利用檢索表辨認(rèn)生物”板塊存在“集體性知識(shí)塌陷”（見(jiàn)圖表5）。

圖表5：集體性知識(shí)塌陷示例圖

進(jìn)一步課堂觀察揭示出，問(wèn)題源于同科組教師教學(xué)要求把握不一致—不同學(xué)科背景（物理、化學(xué)、生物學(xué)）的科學(xué)教師合科教學(xué)，要人人講好生物分類等“程序性知識(shí)”確實(shí)有困難。這之后，學(xué)科組通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘梳理匯總了一份“集體性知識(shí)塌陷”目錄，圍繞目錄開(kāi)展了“聚焦短板、集體攻堅(jiān)”的專題教研?！皩W(xué)科診斷”“精準(zhǔn)講評(píng)”等豐富的數(shù)據(jù)報(bào)告激發(fā)了各學(xué)科教師的熱情與活力，學(xué)校教研效能得以提升的同時(shí)，備課組和教研組的職能也在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

在區(qū)域?qū)用妫诰驍?shù)據(jù)更能揭示校際差異。以區(qū)域4年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文抽樣監(jiān)測(cè)為例，數(shù)據(jù)挖掘呈現(xiàn)出兩所學(xué)校的顯著差異：A、B兩校均分相近，但A校在“提取信息”“綜合運(yùn)用”兩項(xiàng)指標(biāo)上明顯低于B校，且“提取信息”指標(biāo)低于“組織材料”“形成解釋”等其他指標(biāo)。入校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，根源在于學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握上，因此建議A校實(shí)施以“閱讀策略”提升為主的學(xué)法指導(dǎo)，教研指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了從“內(nèi)容”向“方法”的轉(zhuǎn)型。

教育數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘的深層思考

“讓分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義”本質(zhì)上是評(píng)價(jià)技術(shù)、方法的改進(jìn)，是教育數(shù)據(jù)價(jià)值的深度挖掘。我們還需要從“深化教育綜合改革”這一更高的視角來(lái)審視其價(jià)值和使命。

首先，必須錨定服務(wù)“育人”的根本目標(biāo)。育人是目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。教育數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)是各學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、立德樹人根本任務(wù)等的目標(biāo)達(dá)成度研究?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置是深化“教、學(xué)、評(píng)”一致性的“先手棋”，也是在“教、學(xué)、評(píng)”中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落實(shí)的“勝負(fù)手”，更是開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘的邏輯起點(diǎn)。唯有構(gòu)建高質(zhì)量育人“目標(biāo)”與數(shù)據(jù)報(bào)告之間的良性關(guān)系，數(shù)據(jù)才能彰顯其“育人”立場(chǎng)。

其次，必須聚焦賦能“教師”的專業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量育人離不開(kāi)高水平教師，教育數(shù)據(jù)所揭示的意義對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值往往更大。學(xué)生“分?jǐn)?shù)”的背后是教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)長(zhǎng)期數(shù)據(jù)觀察分析教師“知識(shí)勢(shì)差”與教學(xué)行為模式，進(jìn)而幫助教師精準(zhǔn)定位發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，建立數(shù)據(jù)支持下的服務(wù)教師持續(xù)提升的新工作機(jī)制。

最后，必須著力構(gòu)建協(xié)同共生的“數(shù)據(jù)生態(tài)”體系。分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出的意義或者說(shuō)數(shù)據(jù)價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)，取決于數(shù)據(jù)診斷后學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體的共同參與，這需要區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^(guò)體系機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建“以教師為主體，多方協(xié)同參與”的數(shù)據(jù)應(yīng)用生態(tài)。同時(shí)，如何撬動(dòng)“學(xué)、教、研、管”的系統(tǒng)改進(jìn)，也需要區(qū)域?qū)用鎻摹敖y(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范數(shù)據(jù)流程、搭建共享平臺(tái)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等方面進(jìn)行建設(shè)，為教育數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于教育發(fā)展探索改革路徑。

未來(lái)，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的深入，有望追求實(shí)現(xiàn)新的教育愿景：未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境將是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智慧校園環(huán)境”，未來(lái)的教師需要兼具“教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)活動(dòng)師、數(shù)據(jù)分析師、情感陪護(hù)師”的角色素養(yǎng)，未來(lái)的課程更是基于教育數(shù)據(jù)走向融合、開(kāi)放、個(gè)性化的課程?！白尫?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義”，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。

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（作者周昭斌系浙江省衢州市柯城區(qū)教學(xué)研究室主任，余不易系浙江省衢州市柯城區(qū)教學(xué)研究室教研員）

《人民教育》2026年第2期

作者：周昭斌 余不易