幫助幼兒教師采用創(chuàng)新教學(xué)法

管理員可以使用這個四步框架為教師提供持續(xù)支持，幫助他們嘗試創(chuàng)造性的新策略。

經(jīng)過 塞西莉亞·卡夫雷拉·馬蒂雷納

2026年4月2日

FatCamera / iStock

在這一年中，教師經(jīng)常參加職業(yè)發(fā)展會議，向他們介紹新思想。雖然這些會議可能會激發(fā)他們在課堂實踐中嘗試新的東西，但實施新的教學(xué)策略往往比教師預(yù)期的更困難。

根據(jù)我的經(jīng)驗，當(dāng)老師們在整個學(xué)年中得到定期的指導(dǎo)和支持時，他們更有可能采用新的教學(xué)方法。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，最重要的是要明白職業(yè)發(fā)展并不僅僅是一個工作坊。真正有助于教師采用新的教學(xué)方法或策略的是在教師嘗試、調(diào)整并逐漸將新方法或?qū)嵺`融入教學(xué)的專業(yè)發(fā)展會議之后提供持續(xù)的支持。

支持創(chuàng)新教學(xué)的4個階段

以我的經(jīng)驗來看，如果我們希望教學(xué)創(chuàng)新取得成功，我們需要超越一次性的培訓(xùn)，并從一個漸進的、腳手架式的過程來思考，支持教師反思、適應(yīng)和成長為新的實踐。就像我們在學(xué)習(xí)如何駕駛或騎自行車一樣，學(xué)習(xí)過程包括演示、指導(dǎo)練習(xí)、實時反饋和逐漸獨立。

盡管我分階段介紹了這種方法，但這個過程通常是非線性的。教師可以根據(jù)需要在它們之間來回移動。他們可能在一個領(lǐng)域感到自信，而在其他領(lǐng)域，他們可能需要腳手架來獲得自信。因此，持續(xù)的對話和支持空間，如與同齡人和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者(包括校長、教學(xué)教練或指導(dǎo)教師)的定期合作，在整個學(xué)年都至關(guān)重要。

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第一階段:支持進入。開始時，教師受益于清晰的路徑，這些路徑幫助他們確信他們正在遵循的步驟。在這一階段，教師需要:

實踐的清晰模型。

用小的、可管理的步驟解構(gòu)實踐的機會。

明確允許在理解和實施新方法的過程中犯錯誤。

例如，一個幼兒教師在探索基于項目的學(xué)習(xí)可以從游戲時間的兩周觀察期開始，記錄孩子們的興趣或互動。然后，可以將這些觀察結(jié)果與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分享，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)將指導(dǎo)教師設(shè)計后續(xù)行動，以創(chuàng)建更全面的計劃。這種指導(dǎo)可以減少壓迫感，建立自信。

第二階段:受保護的實驗時間。一旦教師開始嘗試新的實踐，他們需要時間去試驗，在那里他們確信他們不會被評判而是被引導(dǎo)，就像第一次騎自行車一樣。他們還需要以下內(nèi)容:

一個共同的焦點，例如當(dāng)教師團隊同意在兩個星期內(nèi)嘗試相同的策略。

與同齡人和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者豐富交流的機會。教師的定期會議可以讓他們分享他們的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)。

與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進行持續(xù)的反饋會議，提供鼓勵和改進意見。在每周的會議上，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可能會強調(diào)什么在起作用，什么需要改進，以及如何改進，并建議向前邁出一小步。

在這個階段，找時間與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和同事進行反思性的、無價值的談話，可以幫助教師做出改變。例如，隨著幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)如何教授PBL，教師可以嘗試對學(xué)生進行一些簡短的詢問，邀請他們調(diào)查一個熟悉的話題，并共同決定記錄他們的發(fā)現(xiàn)的最佳途徑。

第三階段:引導(dǎo)反思和調(diào)整。在這個階段，重點從嘗試新的實踐轉(zhuǎn)移到理解它們對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)教師有機會觀察這種情況時，他們開始相信新的方法，并對自己充滿信心。教師需要以下條件:

邀請他們深入分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的問題。

時間和空間來檢查學(xué)習(xí)者的工作。

支持教師逐步采用該方法的領(lǐng)導(dǎo)力。

在PBL的例子中，教師和領(lǐng)導(dǎo)可以使用文檔來討論學(xué)生實際學(xué)到了什么，他們發(fā)展了什么技能，以及成功表現(xiàn)的模式和需要改進的領(lǐng)域。通過這次合作計劃會議，教師可以在接下來的課程中嘗試新的策略和想法。

階段4:融入實踐。這時，教師開始感到舒適，并成功地實施了這種方法。它成為老師思考和計劃課程的一部分，她在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。要達到這一階段，教師需要具備以下條件:

認(rèn)可進步。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提供建設(shè)性的反饋，強調(diào)教師取得的進步，并提供具體的成長實例。

讓增長可見的機會。例如，教師有機會與同事、家人或通過突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展覽分享課堂經(jīng)驗。

重視和支持專業(yè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)校文化。

在這個階段，新的教學(xué)方法開始讓學(xué)習(xí)變得可見。孩子注意到了，家庭注意到了，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也注意到了。所有這些都給了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索和鞏固新方法的信心。

在這一點上，創(chuàng)新不再是一種舉措，它是學(xué)校專業(yè)身份的一部分。當(dāng)教師以產(chǎn)生更多參與和更深入、更扎實的內(nèi)容和技能發(fā)展為目的進行創(chuàng)新時，學(xué)生將從中受益。他們變得更加自主，更加投入，對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。與此同時，教師在研究新策略的過程中也經(jīng)歷了專業(yè)成長。這個過程給他們一個機會來反思他們的實踐，與同事分享，并調(diào)整他們的教學(xué)。

最重要的是，學(xué)校變成了一個巨大的研發(fā)中心，信任和支持成為學(xué)習(xí)社區(qū)中每個人專業(yè)成長的基礎(chǔ)。每個人都在急切地學(xué)習(xí)，一直如此