一場關(guān)于閱讀的變革就這樣悄然在這片土地上生根發(fā)芽。

作者 | 本報(bào)記者 宋 鴿

徐蘭英 黃玉霞

“亞里士多德判斷拋體運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是什么？沖力理論比舊觀點(diǎn)進(jìn)步在哪兒？”日前，記者走進(jìn)福建省莆田哲理中學(xué)高二年級(jí)的一節(jié)“閱讀視域下的平拋運(yùn)動(dòng)”物理課堂，發(fā)現(xiàn)教師黃瓊婷沒有直接給出公式，而是先讓學(xué)生閱讀物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容后再分組討論。學(xué)生翻看著伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)記錄，試圖還原他思考的脈絡(luò)。

這是莆田全學(xué)科閱讀在中學(xué)課堂的日常切片。

10年前，同一座城市里的數(shù)學(xué)教師謝智孟還困惑于班里有幾個(gè)孩子解不出應(yīng)用題，“不是不會(huì)算，而是根本讀不懂題目”。從“讀不懂”到“用閱讀追問物理學(xué)的歷史邏輯”，莆田用10年時(shí)間走出了一條區(qū)域整體推進(jìn)全學(xué)科閱讀的實(shí)踐路徑——閱讀不再是語文一科的“專利”，而是每個(gè)學(xué)科、每間教室、每個(gè)家庭共同的語言。

在《全民閱讀促進(jìn)條例》正式實(shí)施、全民閱讀深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，一場關(guān)于閱讀的變革就這樣悄然在這片土地上生根發(fā)芽。

全員卷入，閱讀不再是語文的“專利”

10年前的莆田，多數(shù)非語文學(xué)科教師還認(rèn)為“閱讀與我無關(guān)”——數(shù)學(xué)教師覺得“只要教做題就行”，科學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作才是主業(yè)，甚至不少語文教師也把閱讀等同于課外積累。

這種“閱讀孤島”現(xiàn)象直接導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)跨學(xué)科、情境化的復(fù)雜文本時(shí)束手無策——物理題中嵌入科學(xué)史材料，數(shù)學(xué)題需要從生活場景中提煉模型……當(dāng)各學(xué)科考題越來越像“小論文”時(shí)，不擅長閱讀的學(xué)生會(huì)舉步維艱。

“我們不是為了追求概念，而是為學(xué)生未來奠基。全學(xué)科閱讀立足‘閱讀全書，培育全人’，通過全面均衡的各學(xué)科深度閱讀促進(jìn)五育融合，培育和諧發(fā)展的新人。”莆田市教育局局長彭鯉芳坦言，推動(dòng)全學(xué)科閱讀的初衷正是基于高考改革的反向推導(dǎo)——單靠語文一科無法支撐學(xué)生完整的生命成長，閱讀能力必須從小培養(yǎng)。

如何打破觀念的高墻？莆田采取“行政推動(dòng)+專業(yè)支撐+評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的組合策略。2017年，莆田市教育局正式出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校閱讀工作的通知》，要求各中小學(xué)校每周至少開設(shè)1節(jié)閱讀課，并納入課程表；學(xué)生每天閱讀時(shí)間不少于30分鐘；提倡少做題、多讀書，讀整本的書。

2021年，為加強(qiáng)閱讀研究并聚焦全學(xué)科閱讀，莆田市教育局向市委編辦申請(qǐng)?jiān)谑薪處熯M(jìn)修學(xué)院成立“莆田市校園閱讀研究中心”，隨后聘任120多名閱讀研究中心成員，進(jìn)行覆蓋幼兒園及中小學(xué)全學(xué)科、全學(xué)段（含家庭教育）的閱讀支持，并組織開展全學(xué)科閱讀培訓(xùn)與教學(xué)研討。與此同時(shí)，莆田還搭建起覆蓋全市近60萬名師生的線上閱讀平臺(tái)，將海量正規(guī)出版物、莆田教師原創(chuàng)的覆蓋義務(wù)教育階段的千條經(jīng)典誦讀音視頻、整本書導(dǎo)讀視頻等資源無償共享，破解優(yōu)質(zhì)閱讀資源跨越地域限制難題。

莆田市教育局副局長曾國順表示，全學(xué)科閱讀要全市布局、全面推進(jìn)。每年3—5月，莆田固定舉辦全市讀書月活動(dòng)，該市還建立了“市級(jí)—縣區(qū)—校級(jí)”三級(jí)分級(jí)管理體系，分學(xué)段跨學(xué)科設(shè)計(jì)組織市域師生活動(dòng)，并開展教師線上共讀、領(lǐng)讀、閱讀公開課、全學(xué)科閱讀等專項(xiàng)活動(dòng)。

在學(xué)校層面，莆田用制度保障閱讀實(shí)施。為了打消一線教師的抵觸情緒，莆田決定讓各學(xué)校教師自主謀劃、主動(dòng)參與，始終把“激趣”作為全學(xué)科閱讀的起點(diǎn)，引導(dǎo)師生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛閱讀校園、感知生活。如城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以班級(jí)為單位開展“閱讀校園”主題活動(dòng)，各學(xué)科教師陪伴學(xué)生探索，用學(xué)科知識(shí)表達(dá)校園見聞。學(xué)校鼓勵(lì)每位教師結(jié)合學(xué)科特色開設(shè)一節(jié)學(xué)科閱讀展示課，讓閱讀融入每一門課程。

評(píng)價(jià)機(jī)制同樣關(guān)鍵。莆田市教育局從“書香校園樣本校”到中小學(xué)、幼兒園閱讀指導(dǎo)師，定制實(shí)施系列評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校閱讀工作推進(jìn)情況納入教育教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，在教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)激勵(lì)上形成閉環(huán)，推動(dòng)閱讀教育規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展。荔城區(qū)岱峰汀江小學(xué)教師陳晨說：“全學(xué)科閱讀打破了學(xué)科壁壘，讓孩子在文字里看見更廣闊的世界，課堂也因此變得更有溫度與深度?！?/p>

同時(shí)，莆田市教育局從2020年起累計(jì)開展5期校園閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)，認(rèn)證并聘任初級(jí)閱讀指導(dǎo)師681人、中級(jí)閱讀指導(dǎo)師70人，覆蓋幼兒園到高中全學(xué)段；評(píng)審市閱讀專項(xiàng)優(yōu)秀教師140人次，各縣區(qū)、學(xué)校相繼成立教師讀書會(huì)150多個(gè)。其中行明教師讀書會(huì)已成立6年，現(xiàn)有教師會(huì)員179名，通過共讀與自讀、必讀與選讀、線上與線下相結(jié)合的方式，定期開展讀書活動(dòng)。城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長鄭玉貞說：“許多一直未能解決的教育教學(xué)問題，在書中找到了答案，讀書變成了教育生涯的必答題?！?/p>

觀念轉(zhuǎn)變帶來的課堂變化，在學(xué)生身上迅速顯現(xiàn)。南門學(xué)校學(xué)生黃鈺宸說：“我覺得最大的改變是知識(shí)面變廣了，思考問題也比以前更深入了。比如道德與法治課讀了木蘭溪治理的文章，我會(huì)主動(dòng)思考環(huán)保的意義，還會(huì)想著用行動(dòng)去踐行。”

莆田市外國語學(xué)校的一位高中生分享了他的閱讀體驗(yàn)：“進(jìn)入高中后，閱讀早已跳出‘應(yīng)試刷題’的單一框架。歷史課讀莆田古建筑、媽祖文化典籍，政治課讀法治故事、人物傳記，物理課讀科學(xué)史和前沿報(bào)道。閱讀讓我在緊張的高中生活中找到了情緒出口，讓我可以更加從容地面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。”

深耕課堂，讓閱讀扎根每一間教室

觀念破冰之后，如何讓閱讀真正融入日常課堂？

最初，莆田的不少學(xué)校只是生硬地在每節(jié)課末尾加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，效果并不理想。教師普遍缺乏跨學(xué)科視野和專業(yè)閱讀教學(xué)策略，不知道怎么“教閱讀”。再加上學(xué)科教學(xué)課時(shí)緊張，如何從容嵌入深度閱讀也成為難題。

為了回應(yīng)這些難題，莆田鼓勵(lì)各校探索基于本校特點(diǎn)的全學(xué)科閱讀策略。在莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，全學(xué)科閱讀被寫入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，校長歐爭青認(rèn)為，全學(xué)科閱讀是所有學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，其核心包含三個(gè)層級(jí)：學(xué)科閱讀——掌握各學(xué)科特有閱讀策略；多學(xué)科閱讀——圍繞同一主題形成互補(bǔ)閱讀視角；跨/超學(xué)科閱讀——融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性閱讀，服務(wù)于真實(shí)問題解決。學(xué)校遵循“鏈接教材、鏈接身心、鏈接生活”原則，構(gòu)建起“基礎(chǔ)型—拓展型—項(xiàng)目化”三層級(jí)課程體系，讓閱讀深度嵌入學(xué)習(xí)全過程。

在實(shí)踐中，莆田逐步探索出“從融入材料到提煉策略”的升級(jí)路徑，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)提煉專屬的閱讀策略。南門學(xué)校美術(shù)教師林珊將“讀圖”引入課堂并采用“三步讀圖法”：掃讀——整體感知色彩與構(gòu)圖；精讀——分析細(xì)節(jié)與情感表達(dá)；聯(lián)想——將畫面與生活經(jīng)驗(yàn)連接?！懊佬g(shù)閱讀的價(jià)值，就是讓孩子在千百年前的畫里讀到自己生活的影子?！绷稚赫f。

教研支撐在全學(xué)科閱讀推進(jìn)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。莆田市教師進(jìn)修學(xué)院院長柯健俊提出“全學(xué)科閱讀要服務(wù)教學(xué)，服務(wù)育人，服務(wù)成才”的主張，堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，在研究推進(jìn)的關(guān)鍵階段，通過專業(yè)引領(lǐng)攻堅(jiān)克難。教研員林高明攜團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了“1+2+3+4+5+6”的全學(xué)科閱讀市域?qū)嵺`操作體系，促進(jìn)科學(xué)閱讀的縱深發(fā)展。

莆田市推行有組織的閱讀教研，定期舉辦教師全員閱讀及全學(xué)科閱讀研修活動(dòng)。莆田市校園閱讀研究中心為每個(gè)學(xué)科每月舉行一次市級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，形成一套細(xì)致有效的教研流程：初期調(diào)研—提煉閱讀教學(xué)問題—針對(duì)問題備課磨課—結(jié)構(gòu)化教學(xué)反思—產(chǎn)生新的共識(shí)—推廣運(yùn)用于常態(tài)課堂。近年來，全市舉行全學(xué)科閱讀方面的市級(jí)以上公開課600多節(jié)、講座200多場。

在專題研究方面，莆田市將問題轉(zhuǎn)化為課題，設(shè)立市級(jí)閱讀專項(xiàng)課題，引導(dǎo)教師通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究打通全學(xué)科閱讀的“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”。探索的課題包括“聚焦AI閱讀，共研閱讀策略”“基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科學(xué)閱讀策略研究”等。仙游縣郊尾中心小學(xué)教師徐玉煙說：“做全學(xué)科閱讀實(shí)踐之前，我的教學(xué)只盯著解釋字詞、梳理詩人感情。現(xiàn)在我會(huì)帶著學(xué)生運(yùn)用檢索、推理等閱讀核心技能讀懂文字背后的內(nèi)容?！?/p>

“全學(xué)科閱讀不是給各學(xué)科增加負(fù)擔(dān)，而是幫每個(gè)學(xué)科找到自己的閱讀‘抓手’?！逼翁锸薪處熯M(jìn)修學(xué)院副院長、市校園閱讀研究中心主任陳國文說。

學(xué)生的變化也在課堂中真實(shí)發(fā)生著?！叭珜W(xué)科閱讀活動(dòng)讓我跳出課本的邊界，在文字里觸摸不同學(xué)科的溫度。讀歷史知興衰，品科學(xué)悟真理，賞文學(xué)潤心靈，知識(shí)不再零散孤立，而是交織成廣闊的星河。”仙游縣華僑中學(xué)學(xué)生陳瑋琪說。

家校社協(xié)同，構(gòu)建全域閱讀生態(tài)

課堂落地之后，如何讓閱讀成為學(xué)生的自覺習(xí)慣而非階段性任務(wù)？莆田的答案是構(gòu)建家校社協(xié)同的全域閱讀生態(tài)。

在資源建設(shè)方面，莆田為各學(xué)科制定了詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)建議，并立足教材拓展相關(guān)閱讀資源。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)匹配6—7本對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本，解決了一線教師“自己找資源難”的問題。同時(shí)充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的資源，降低資源獲取門檻。莆田市100%的中學(xué)、城區(qū)完小及中心小學(xué)圖書館已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化集群管理，支持圖書流通、讀者行為等數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析。哲理中學(xué)建成了8592平方米圖書館，教學(xué)樓廊道設(shè)置20余處開放式書吧，89個(gè)教學(xué)班均建有個(gè)性化圖書角。包括最偏遠(yuǎn)的山區(qū)和海島學(xué)校在內(nèi)，莆田市在鄉(xiāng)村小學(xué)幼兒園建設(shè)3500多個(gè)班級(jí)圖書角， 打造的“十分鐘校園閱讀圈”讓書籍隨手可及。

在家校協(xié)同方面，莆田各校成立家長讀書會(huì)，培養(yǎng)班級(jí)家長閱讀導(dǎo)師，定期舉辦親子共讀交流會(huì)、閱讀主題沙龍。莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過“云端共讀+線下研討”“親子共讀”等方式形成閱讀共同體。學(xué)校成立家長“清韻讀書會(huì)”，引導(dǎo)各班組建“親子讀書會(huì)”“學(xué)生讀書會(huì)”。家長利用節(jié)假日帶孩子走進(jìn)圖書館、社區(qū)開展“伙伴共讀”。學(xué)校還與相關(guān)部門合作開展場館共建，在科技館工作的家長化身“實(shí)驗(yàn)員”、醫(yī)生家長開展健康講座、工程師家長指導(dǎo)科創(chuàng)項(xiàng)目，推動(dòng)全學(xué)科閱讀在真實(shí)情境中發(fā)生。

此外，莆田激活社區(qū)資源，與市博物館、圖書館、科技館等共建閱讀基地，聯(lián)合開發(fā)全學(xué)科閱讀課程并組織開展“行走的思政”閱讀、“詩詞里的莆田”研學(xué)閱讀等活動(dòng)，參與人數(shù)累計(jì)達(dá)上千人。

全學(xué)科閱讀的可持續(xù)發(fā)展，不能只靠課堂的45分鐘，而要構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、社會(huì)支持”的全域生態(tài)。

回顧10年探索，莆田的全學(xué)科閱讀回應(yīng)了一個(gè)真實(shí)的教育痛點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生的閱讀能力成為制約各學(xué)科學(xué)習(xí)的短板，當(dāng)學(xué)生的社會(huì)視野和學(xué)習(xí)廣度受限，區(qū)域教育應(yīng)該如何系統(tǒng)破局？

答案不是另起爐灶，而是將閱讀深度融入每一間教室、每一門學(xué)科、每一個(gè)家庭。正如彭鯉芳所說：“全學(xué)科閱讀門檻低、投入少，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡非?？尚械穆窂健?0年走過來，我們遇到了很多困難，但看到學(xué)生和教師的成長，就知道這件事值得堅(jiān)持。”

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）