學(xué)習(xí)教育交流講話怎么寫？可以巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)思想。

本文利用加減法的思維，梳理出“加強(qiáng)統(tǒng)籌減少忙亂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)減少成本，加強(qiáng)查擺減少矛盾，加強(qiáng)整改減少存量，加強(qiáng)結(jié)合減除各自為戰(zhàn)”，通過(guò)增加方式方法，達(dá)到減少減負(fù)的目的，巧妙運(yùn)用加減法，讓人耳目一新。

（閱讀提示：為使大家更能深刻理解講話稿的內(nèi)在邏輯，學(xué)會(huì)寫作技巧，在每節(jié)前附上構(gòu)思立意，供大家借鑒。）

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌，減少工作忙亂

構(gòu)思立意：本節(jié)采取縱橫發(fā)散思維構(gòu)思，加強(qiáng)統(tǒng)籌解決的是工作忙亂問(wèn)題，加強(qiáng)落實(shí)解決的是工作空轉(zhuǎn)問(wèn)題。兩者之間是橫向協(xié)同與縱向閉環(huán)的關(guān)系——統(tǒng)籌解決“亂”的問(wèn)題，落實(shí)解決“虛”的問(wèn)題，相輔相成、缺一不可，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)教育從“有形”向“有效”轉(zhuǎn)變。

一是加強(qiáng)統(tǒng)籌，減少忙亂。要強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，建立上下貫通、力量銜接、資源共享的學(xué)習(xí)機(jī)制。主動(dòng)向上對(duì)接協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)意圖；靠前對(duì)下指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育精準(zhǔn)落地。壓實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任，織密任務(wù)分解一張網(wǎng)，擰緊責(zé)任貫通一條鏈，下好上下聯(lián)動(dòng)一盤棋，在向上問(wèn)解、向下傳壓、橫向借力中做到“五指彈琴”，減少工作忙亂、提升學(xué)習(xí)教育效能。

二是加強(qiáng)落實(shí)，減少空轉(zhuǎn)。嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)教育要求，牢記真抓實(shí)干要求，做到操其要于上、分其詳于下，制定學(xué)習(xí)教育實(shí)施方案，繪制“方案書”把準(zhǔn)節(jié)奏，細(xì)化“施工圖”盯住關(guān)鍵，配套“操作圖”規(guī)范動(dòng)作，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)鏈、教育鏈、工作鏈，在抓學(xué)習(xí)、抓教育、抓落實(shí)的具體過(guò)程中，減少空轉(zhuǎn)、壓實(shí)責(zé)任、加大力度，確保學(xué)習(xí)教育方向不偏、工作節(jié)奏不亂、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)成本

構(gòu)思立意：本節(jié)采取發(fā)散思維構(gòu)思，從線上矩陣與指尖課堂兩個(gè)方面展開(kāi)。結(jié)構(gòu)上采用并列互補(bǔ)式：前者側(cè)重資源整合，后者側(cè)重應(yīng)用實(shí)用，兩者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、成本的降低、質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)習(xí)教育從面對(duì)面向屏對(duì)屏、從固定時(shí)向隨時(shí)學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變。

一是打造“線上矩陣”。整合優(yōu)質(zhì)資源，搭建線上學(xué)習(xí)陣地，通過(guò)聲電影屏，采取智能化、數(shù)智化、精準(zhǔn)化方法，實(shí)現(xiàn)百里同頻道、大家在線學(xué)、眾人受教育，有效解決線下人員難集中、集體學(xué)習(xí)難開(kāi)展、有效學(xué)習(xí)難落實(shí)的情況，在“屏對(duì)屏、鍵對(duì)鍵、線連線”的交互中，降低學(xué)習(xí)成本，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)云端跑腿、優(yōu)質(zhì)課程一鍵觸達(dá)。

二是構(gòu)建“指尖課堂”。發(fā)揮線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空壁壘，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)鏈條，組織立體學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)教育質(zhì)量。

3.加強(qiáng)查擺，減少矛盾問(wèn)題

構(gòu)思立意：本節(jié)采取遞進(jìn)思維構(gòu)思，按照“由表及里、由淺入深”的邏輯結(jié)構(gòu)展開(kāi)。主要內(nèi)容分為兩個(gè)層次：一是“對(duì)照查擺”，聚焦上下貫通，通過(guò)對(duì)上對(duì)照與上下聯(lián)動(dòng)，解決“問(wèn)題在哪”的定位問(wèn)題；二是“深入查擺”，聚焦舉一反三，通過(guò)由點(diǎn)及面、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，解決“根源是什么”的深挖問(wèn)題。兩者之間形成層層遞進(jìn)、互為支撐的關(guān)系——對(duì)照查擺是基礎(chǔ)，確保問(wèn)題找得準(zhǔn)；深入查擺是深化，確保根源挖得深。

一是抓好對(duì)照查擺。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)上對(duì)照，緊扣學(xué)習(xí)教育要求，列出的問(wèn)題單，逐條逐項(xiàng)對(duì)照，逐個(gè)問(wèn)題查擺，做到條條有對(duì)照、項(xiàng)項(xiàng)有回應(yīng)；加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)，真正把問(wèn)題找準(zhǔn)、把根源挖深、把責(zé)任壓實(shí)。

二是抓好深入查擺。堅(jiān)持舉一反三，做到由點(diǎn)及面、由此及彼，推動(dòng)查擺走深走實(shí)、見(jiàn)底見(jiàn)效，確保深入查擺不走過(guò)場(chǎng)、不留死角。

4.加強(qiáng)整改，減少問(wèn)題存量

構(gòu)思立意：本節(jié)采取閉環(huán)思維構(gòu)思，按照“治標(biāo)—治本”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)展開(kāi)。兩者之間形成前后銜接、標(biāo)本兼治的關(guān)系——銷號(hào)管理是源頭治理的前提基礎(chǔ)，源頭治理是銷號(hào)管理的深化鞏固，共同構(gòu)成“減存量、控增量、防變量”的完整整改閉環(huán)，推動(dòng)問(wèn)題徹底整改。

一是立行立改，銷號(hào)管理減存量。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)查擺出的問(wèn)題實(shí)行臺(tái)賬管理、清單推進(jìn)、銷號(hào)清零。切實(shí)做到“減存量、控增量、防變量”。

二是源頭治理，長(zhǎng)效機(jī)制防新增。堅(jiān)持舉一反三，讓長(zhǎng)效整改既有韌勁更有剛性，推動(dòng)問(wèn)題整改由治標(biāo)向治本深化。

5.加強(qiáng)結(jié)合，減除各自為戰(zhàn)

構(gòu)思立意：本節(jié)采取系統(tǒng)思維構(gòu)思，以“融合”為主線，按照“內(nèi)部融合、外部契合”的雙層結(jié)構(gòu)展開(kāi)。兩個(gè)內(nèi)容之間形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、雙向發(fā)力的關(guān)系——內(nèi)部融合解決“學(xué)用脫節(jié)”，外部契合解決“干群隔閡”，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)教育從“簡(jiǎn)單相加”邁向“全面融合”，實(shí)現(xiàn)減掉各自為戰(zhàn)、凝聚整體合力的目標(biāo)。

一是加強(qiáng)與年度工作融合。牢固樹(shù)立系統(tǒng)化思維、整體化思想、全局性觀念，以學(xué)習(xí)教育為切入點(diǎn)，用好融合術(shù)，找準(zhǔn)結(jié)合部、抓住契合點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)教育從簡(jiǎn)單相加升華為全面融合。

二是與為民服務(wù)相契合。嚴(yán)格落實(shí)為民服務(wù)要求，抓好開(kāi)門教育，打造學(xué)習(xí)教育“新場(chǎng)景”“新形態(tài)”“新載體”，以服務(wù)實(shí)效推動(dòng)學(xué)習(xí)教育落實(shí)落地。