《中小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評價(jià)》

內(nèi)容簡介

本書立足于對新世紀(jì)以來的三套美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理，按照最新版本藝術(shù)課標(biāo)的界定，詳細(xì)論述在美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性任務(wù)如何設(shè)計(jì)，表現(xiàn)性評價(jià)如何進(jìn)行。從理念闡述、方法介紹，到美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性任務(wù)如何設(shè)計(jì)及應(yīng)用，再到附加的詳細(xì)說明以及典型案例，教會(huì)教師采用靈活的方式與工具，評價(jià)學(xué)生某一階段的典型行為和態(tài)度特征，這既是現(xiàn)代課堂的選擇，也是藝術(shù)教育長周期良性運(yùn)轉(zhuǎn)的趨勢。其中精彩的典型案例，是全書的重點(diǎn)部分，可以為一線教師提供手冊式的借鑒，希望為他們帶來新的啟發(fā)。

作者簡介

白云云，正高級教師，教育碩士，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校美術(shù)教師兼發(fā)展部主任。上海市普教系統(tǒng)第五期名師名校長培養(yǎng)工程（雙名工程）“攻關(guān)計(jì)劃”培養(yǎng)對象，浦東新區(qū)美術(shù)名師基地主持人（2024—2027），上海市普教系統(tǒng)第四期“雙名工程”高峰計(jì)劃藝術(shù)基地學(xué)術(shù)秘書，上海市第五期中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀學(xué)員。曾獲全國中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)，上海市基礎(chǔ)教育中青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，上海市園丁獎(jiǎng)，上海市浦東新區(qū)“浦教名匠”等榮譽(yù)，入選2025年上海市東方英才計(jì)劃教師項(xiàng)目。主持多項(xiàng)市級、區(qū)級課題，在《中國教師》《新課程評論》等刊物發(fā)表多篇文章，參與多本書籍的編寫。曾作為浦東新區(qū)“影子教師”赴美國加州跟崗研修，著有《指月紀(jì)略——美國基礎(chǔ)教育研究初探》等。近年來專注于美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價(jià)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的實(shí)踐研究。

目錄

序一 回歸真實(shí)性的美術(shù)教學(xué) 1

序二 心血凝就美術(shù)教育新經(jīng)典，智慧開啟跨學(xué)科教學(xué)新篇章

序三 跨越邊界，創(chuàng)意無限 7

引言 1

第一章 美術(shù)跨學(xué)科理念

第一節(jié) 美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科緣起

第二節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的意義與價(jià)值

第三節(jié) 以美術(shù)學(xué)科為主要學(xué)科的跨學(xué)科如何做

第二章 美術(shù)跨學(xué)科方法

第一節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“2－3－3”模式探索

第二節(jié) “2－3－3”模式下的美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一般思路

第三節(jié) 基于“2－3－3”模式的美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

第四節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“ULP三階法”設(shè)計(jì)研究

第五節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“真實(shí)問題”的創(chuàng)設(shè)策略研究

第六節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提問策略與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)

第七節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

第三章 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 什么是美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性任務(wù)

第二節(jié) 大單元視角下美術(shù)表現(xiàn)性任務(wù)的“四讀”結(jié)構(gòu)化策略

第三節(jié) 高凈值表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

第四節(jié) 主題學(xué)習(xí)下的跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

第五節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中“主線任務(wù)+支線任務(wù)”式的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

第六節(jié) “藝術(shù)寫作”表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

第四章 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

第一節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價(jià)的問題、對策與成效

第二節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評價(jià)的量表設(shè)計(jì)

第三節(jié) 美術(shù)跨學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)的維度設(shè)計(jì)

第四節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中四個(gè)階段的表現(xiàn)性評價(jià)

第五章 美術(shù)教師跨學(xué)科協(xié)作：機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐路徑

第一節(jié) 教師跨學(xué)科協(xié)作中的常見挑戰(zhàn)

第二節(jié) 教師跨學(xué)科協(xié)作中的應(yīng)對機(jī)制

第三節(jié) 美術(shù)教師跨學(xué)科協(xié)作中的三種實(shí)踐路徑

第四節(jié) 美術(shù)教師跨學(xué)科協(xié)作案例

附錄1 典型案例

案例1 基于主題的美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——皮影藝術(shù)

案例2 主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：樂游弄堂——上海石庫門之旅

案例3 美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目——校門改造計(jì)劃

案例4 美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目:“文物煥新——可穿戴藝術(shù)秀”單元設(shè)計(jì)

附錄2 美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)生手冊

案例1 六、七年級美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“紋飾探秘”學(xué)生手冊

案例2 八年級拓展單元“漢服之美”表現(xiàn)性任務(wù)

案例3 八年級拓展單元“我眼中的世界多元文化”表現(xiàn)性任務(wù)及評價(jià)量表

案例4 八年級拓展單元“自我形象設(shè)計(jì)”學(xué)生手冊（學(xué)習(xí)檔案袋）

參考文獻(xiàn)

后記

精彩書摘

序三 跨越邊界，創(chuàng)意無限

美術(shù)教育中跨學(xué)科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為打破傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科界限，推動(dòng)不同學(xué)科之間的知識、理論、技法、媒介以及技術(shù)的相互滲透與融合。這并非是單純的知識疊加或是領(lǐng)域拓寬，而是要通過綜合運(yùn)用、整合協(xié)調(diào)以及拓展邊界，構(gòu)建全新的教學(xué)視角、理論框架以及實(shí)踐模式。鼓勵(lì)學(xué)生突破美術(shù)學(xué)科的思維局限，以更為廣闊的視野去觀察世界、觀察生活，借助多學(xué)科的理論工具剖解復(fù)雜現(xiàn)象，進(jìn)而探尋解決的方案。其核心要點(diǎn)在于促進(jìn)藝術(shù)審美的交叉融合與創(chuàng)新，以此有效應(yīng)對智能化時(shí)代所面臨的多元化、綜合性以及復(fù)雜性挑戰(zhàn)。

本書中白云云老師所討論的美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，與2001年版的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、2022年版的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一脈相承，鎖定的是從“綜合·探索”到“跨學(xué)科”的繼承，研究與討論的始終是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)視域下的事件與案例。本書立足于對新世紀(jì)以來的三套美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理，將美術(shù)跨學(xué)科歸納為“兩個(gè)學(xué)段”（小學(xué)、初中）、“三個(gè)層次”（美術(shù)學(xué)科內(nèi)部領(lǐng)域、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)）、“三種方式”（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式）的模式，簡稱“2－3－3”模式。該模式中，每一個(gè)概念的釋義及其做法，皆指向核心素養(yǎng)教育的表現(xiàn)性評價(jià)，并以生動(dòng)的案例佐證。

本書中，著者率領(lǐng)參與跨學(xué)科研究的成員都是來自不同的學(xué)校和不同的學(xué)段，為問題的分析與解決提供了豐富的視角和更多的可能性。本書的創(chuàng)新性就在于美術(shù)與不同學(xué)科的交叉碰撞能夠催生出新的理論、方法和技術(shù)以及表現(xiàn)性評價(jià)方式，有力地推動(dòng)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。其次，本項(xiàng)目在研究過程中注重開放性和動(dòng)態(tài)性。研究的不斷深入以及新知識的持續(xù)涌現(xiàn)，促進(jìn)了美術(shù)教師的思維方式變革并成為藝術(shù)創(chuàng)新的靈感來源。

在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過具體的任務(wù)活動(dòng)，將直覺、聯(lián)想、感知等感性活動(dòng)與判斷、分析、歸納等理性活動(dòng)相結(jié)合，不斷交織、激活，生發(fā)和構(gòu)成對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識和理解，形成了具有美術(shù)學(xué)科特質(zhì)的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維發(fā)展，需要將獨(dú)立的甚至是孤立的美術(shù)學(xué)科思維進(jìn)行豐富與拓展，形成相互貫通的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓各學(xué)科思維協(xié)同作用和有機(jī)發(fā)展，繼而去捕捉更多、更全的知識，以提升學(xué)生的觀察力、思考力、理解力、想象力、辨析力和創(chuàng)新力，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力和審美素養(yǎng)系統(tǒng)全面的成長。

美術(shù)教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是要促進(jìn)不同學(xué)科的思維鏈接、促成思維進(jìn)階的有效方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并明確要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，以此來建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的思維網(wǎng)，它可以喚醒和激活學(xué)生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)學(xué)科是視覺造型藝術(shù)，依賴視覺形象感知美的存在，又借助視覺形象創(chuàng)造美的藝術(shù)作品。所以，形象思維是美術(shù)的根基，也是思維網(wǎng)的重要組成部分，通常包括直覺感知、原型啟發(fā)、遷移聯(lián)想和情感投入。創(chuàng)造美，不僅是一種美術(shù)專業(yè)技巧的表現(xiàn)，更是一種以美化人的能力——感動(dòng)自己，也化育他人。

美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是要將原本相對獨(dú)立的藝術(shù)思維交織成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)線接口捕捉并推動(dòng)不同學(xué)科知識的自動(dòng)連接、相互影響、相互作用，構(gòu)成一個(gè)新的知識系統(tǒng)，協(xié)同地去解決復(fù)雜性問題。這恰恰是美術(shù)思維的最迷人之處——不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意，也是對創(chuàng)造性能力的一種詮釋——以真實(shí)情境刺激藝術(shù)直覺，喚醒審美感知，激發(fā)創(chuàng)新思維活力。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀察、思考，將自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能以及理解、想象等進(jìn)行聯(lián)系，刺激對未知領(lǐng)域、真實(shí)生活事件的探索欲望，從而積極思考，調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行美的創(chuàng)造。

藝術(shù)創(chuàng)造需要靈感，靈感的來源很多，其中不乏優(yōu)秀藝術(shù)家的作品所帶來的啟迪。如吳冠中用中國水墨畫表現(xiàn)物理原子探索的《流光》，吳作人表現(xiàn)萬事萬物相生相克、互為補(bǔ)充的《無盡無極》，康定斯基用幾何圖形、數(shù)字、符號構(gòu)成的《點(diǎn)線面構(gòu)成》等作品，向?qū)W生傳遞了一種嶄新的美術(shù)表現(xiàn)方法和思維呈現(xiàn)方式：造型上可以摒棄對客觀事物的寫實(shí)性忠實(shí)記錄，采用抽象的點(diǎn)線面構(gòu)成；表現(xiàn)方法上可以放棄中規(guī)中矩的表現(xiàn)手法，將色彩作為主要造型對象；色彩上可以拋棄明暗調(diào)子，選擇用滴、甩、扔等方法，用“身體的舞蹈”表現(xiàn)“心靈的狂歡”。美術(shù)教學(xué)中這種理念、經(jīng)驗(yàn)、方法的啟悟及思維方式的傳導(dǎo)作用，將幫助學(xué)生思考如何超越對客觀事物的記載，使作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的、充滿個(gè)人情感色彩的樣貌，傳遞出自己的藝術(shù)思想。學(xué)生也通過鑒賞、模仿、習(xí)得、感悟波洛克的創(chuàng)作過程，建立起屬于自己的獨(dú)特的藝術(shù)傳達(dá)方式和方法，激蕩起思維共鳴。這種打破學(xué)科邊界的教學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的創(chuàng)作原理，這就是跨界融合的價(jià)值，也為后續(xù)的創(chuàng)意和創(chuàng)造鋪平了道路，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)造潛能。

“形而下者謂之器，形而上者謂之道?！笨鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是“器”，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新思維才是“道”。本書的價(jià)值就在于幫助讀者找到學(xué)科的知識關(guān)系、理念關(guān)系，從而建立起學(xué)科思維之間的聯(lián)系，以此由點(diǎn)及面，拓展、延伸至學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。建立思維網(wǎng)絡(luò)，是打開認(rèn)知世界的鑰匙，鑰匙越多，認(rèn)知視野就越開闊。技道相合，讓學(xué)科之間的學(xué)習(xí)無界跨越，創(chuàng)新必然會(huì)無窮無盡。藝術(shù)創(chuàng)新人才的培育需要漫長的浸潤和化育，因此，開展跨學(xué)科的美術(shù)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生用求異的思維方式捕捉新知識，提升觀察、思辨、理解、分析、遷移和創(chuàng)意的能力，用藝術(shù)的好奇心去探索更多的未知世界，用形象思維和邏輯思維去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出預(yù)案、解決問題、破解困局、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

正如本書中所言，“表現(xiàn)性評價(jià)”的出現(xiàn)并非單純因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)教育的導(dǎo)向問題，使得教育要轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬啪C合素質(zhì)的培養(yǎng)。在開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，也需要運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)這類評價(jià)方式來衡量或綜合判定學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的水平和能力，這是其“表現(xiàn)”特征的重要性。因?yàn)橹恢匾暯Y(jié)果性評價(jià)已逐漸不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。所以，采用表現(xiàn)性評價(jià)來評價(jià)學(xué)生某一階段的典型行為和態(tài)度特征，既是現(xiàn)代課堂的選擇，也是美術(shù)教育長周期良性運(yùn)轉(zhuǎn)的趨勢。

作為美術(shù)教師，我們怎樣才能更有效地學(xué)會(huì)和掌握表現(xiàn)性評價(jià)？本書的作者作為美術(shù)教育的實(shí)踐者和探索者，為我們提供了實(shí)踐性范例，通過觀察“所做的”來評價(jià)“能做的”。針對學(xué)生的“做”給出相對直觀的認(rèn)可，教師負(fù)責(zé)“觀察”學(xué)生的行為與表現(xiàn)，而這些行為與表現(xiàn)蘊(yùn)含的正是學(xué)生的能力與素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價(jià)不僅提供了測量數(shù)據(jù)，也促進(jìn)了我們教師群體的深度反思。

因此，本書著重于表現(xiàn)性評價(jià)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的意義、作用、設(shè)計(jì)、測評等方面的研究，尤其是美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(jià)——從表現(xiàn)性任務(wù)開始，如何根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、課程資源等，展開一系列的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。從“綜合·探索”到“跨學(xué)科”的繼承，研究與討論的始終是中小學(xué)美術(shù)綜合教學(xué)視域下的事件?；谶@樣的實(shí)踐探索，為一線美術(shù)教師的跨學(xué)科教學(xué)帶來嶄新的啟發(fā)。

趙其坤

于新尚海教育研究院，2025年4月

上海市特級教師

上海市特級校長

上海市正高級教師

上海市美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主任

教育部國家藝術(shù)教育水平評估組專家

中國國家畫院一級美術(shù)師

新書背后的故事

從“好/不好”到精準(zhǔn)評價(jià)：

一位美術(shù)教師的評價(jià)探索之路

白云云

在教齡還不算太長的時(shí)候，總會(huì)遇到一些這樣的問題，比如點(diǎn)評學(xué)生的作品，仿佛只能用“好”或“不好”去判斷，最多再寫一些文字點(diǎn)評，就算是一個(gè)美術(shù)老師在“評價(jià)”這個(gè)事上能做的全部了。

我還記得那時(shí)候在學(xué)生作品背后手寫的密密麻麻的紅字批語，是我用來換學(xué)生一張張質(zhì)樸笑臉的秘密“法寶”。

后來，慢慢接觸一些評價(jià)理論和方法，譬如形成性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等，逐漸對美術(shù)課堂的評價(jià)問題豁然開朗，像搖著快船劃進(jìn)了美術(shù)評價(jià)的深水區(qū)，一度也體會(huì)到科學(xué)評價(jià)的樂趣。

最近幾年，隨著跨學(xué)科、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式的興起，什么才是美術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)評價(jià)，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到精準(zhǔn)的肯定，越來越成為需要聚焦的問題。因?yàn)椋挥姓n堂評價(jià)的“準(zhǔn)頭”對了，學(xué)生才能在人工智能時(shí)代感受到來自學(xué)校、來自課堂、來自教師的藝術(shù)信心，從而留下屬于他（她）們在青少年時(shí)期的美好記憶。

懷著這種初心，我在立項(xiàng)上海市教科研課題的那一刻起，就希望解決這個(gè)難題。好在從教以來，對于評價(jià)的這點(diǎn)“執(zhí)念”，讓我攢了不少經(jīng)驗(yàn)和勇氣，于是我以自己浦東新區(qū)十四五教師培訓(xùn)課程講義《美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)》為藍(lán)本，在立項(xiàng)之初就著手撰寫書稿。幾年間陸續(xù)實(shí)踐了一些更有趣、更有意義的項(xiàng)目，更加堅(jiān)持評價(jià)的“任務(wù)立場”、以判斷學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。這讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)有了明顯的起色——更愛上美術(shù)課了、更能在課堂內(nèi)外因?yàn)榫唧w的表現(xiàn)而跟我較真了、更能認(rèn)真品味“用美術(shù)眼光看世界”的生活態(tài)度了。

作為基礎(chǔ)教育中的一名美術(shù)教師，沒有什么能帶給學(xué)生的，上好每一節(jié)課，公平而溫柔的對待每一個(gè)學(xué)生，專心琢磨他們的成長，讓每一個(gè)孩子擁有美好童年，是我們最想追求的事情。

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