VOL 3810

當(dāng)全班都在為中考沖刺時，阿斯女孩毛毛卻因查不出原因的胃疼無法考試。

父親問她：“還想不想高考？”她答：“不想?！?/p>

這句看似放棄的回答，其實(shí)是她說不出口的求救：傳統(tǒng)教育的窒息感，已經(jīng)化成了身體的疼痛。

于是她走上了一條當(dāng)時剛試點(diǎn)的路：中高職貫通。十年后，她研究生畢業(yè)，做著神經(jīng)多樣性社群運(yùn)營。

她說，自己更適合當(dāng)“雞頭”，而不是“鳳尾”。

這條路不是退而求其次，而是一種差異化的教育供給。而在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，父母要聽懂孩子說不出口的話。

文 | Susan

編輯 | Zoey_hmm

圖 | Pexels、AI

放棄高考，“曲線救國”

毛毛是一名阿斯伯格和ADHD人士，跟她說話能很明顯感覺她的雙A特質(zhì)：語速很快，話題跳躍，聰明但確實(shí)有一點(diǎn)混亂。

目前她已經(jīng)研究生畢業(yè)，除了本職工作外，業(yè)余還從事神經(jīng)多樣人群的社群運(yùn)營和知識科普工作。

初二那年，她對應(yīng)試教育的厭惡有了軀體化反應(yīng)：胃疼，發(fā)熱，卻說不清自己哪里不舒服。

這是阿斯伯格人群常見的“述情障礙”：身體已發(fā)出警報，大腦卻無法將這些信號轉(zhuǎn)化為可描述的情緒或感受。

好在父親很開明。他問她以后“還想不想高考”，她坦率地說“不想了”。于是她選擇了一條當(dāng)時剛剛試驗性質(zhì)的教育路徑——中高職貫通。

根據(jù)上海市教育委員會的定義，學(xué)生考入中職學(xué)校后，經(jīng)過3年中職學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)段考試升入對應(yīng)的高職院校，再完成2年學(xué)習(xí)，獲得大專學(xué)歷。

這種“3+2”一體化培養(yǎng)模式就是中高職貫通。這種模式通過中職校自主招生錄取，也須參加中考并獲得有效成績，但不像普通高中只看一次考試分?jǐn)?shù)，而是結(jié)合面試、專業(yè)測試等多種方式綜合評價，分?jǐn)?shù)壓力更小。

毛毛在中職參加了國家級比賽，讀了自考本科，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做運(yùn)動工作室，疫情期間考研上岸上海大學(xué)。

既繞開了應(yīng)試教育的弊端，又“曲線救國”拿到了比很多普通高中生更高的學(xué)歷。

毛毛認(rèn)為這條路非常適合阿斯伯格孩子。

對阿斯伯格孩子友好？

傳統(tǒng)的中考高考，拼的是高強(qiáng)度應(yīng)試能力——題海戰(zhàn)術(shù)、時間管理、情緒調(diào)節(jié)、社交適應(yīng)。這些恰恰是很多阿斯伯格孩子的核心困難。

在一個能成為“頭部”的環(huán)境里，孩子獲得正向反饋、建立自信，激發(fā)內(nèi)在動力；而在永遠(yuǎn)追趕的環(huán)境里，阿斯伯格孩子容易陷入習(xí)得性無助。

而在進(jìn)入貫通體系后，毛毛第一次感覺“人生變得明朗了”——可以自己決定學(xué)什么，自由安排時間提升自己。她說：“我可能更適合做‘雞頭’而不是‘鳳尾’。”

這就是中高職貫通的天然優(yōu)勢：

一是“做中學(xué)”。阿斯伯格孩子機(jī)械記憶強(qiáng)，但抽象理解可能需要更多時間。中職階段強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐和項目制學(xué)習(xí)，“看得見、摸得著”的方式更容易產(chǎn)生成就感。

二是小班化。普通高中一個班四五十人，中職班級規(guī)模更小，教師有更多精力關(guān)注個體差異。

三是提前鎖定職業(yè)方向。阿斯伯格孩子對“不確定性”有天然抵觸，貫通制從入學(xué)起就有明確的專業(yè)和發(fā)展路徑，這種確定性給他們安全感。

中高職貫通不是“終點(diǎn)”，而是靈活的“中轉(zhuǎn)站”——提供緩沖期和成長期，可通過套讀自考本科、專升本、考研等途徑回到學(xué)術(shù)軌道。

如果孩子在初中階段已表現(xiàn)出明顯不適應(yīng)：頻繁請假、軀體化癥狀、成績斷崖式下滑、對上學(xué)極度抵觸——家長可以考慮貫通制。

通常此時孩子已面臨休學(xué)現(xiàn)狀，但休學(xué)對父母是很有壓力的選擇，如果孩子學(xué)習(xí)方面仍有余力，溝通貫通制模式會很有幫助。

家長可提前兩三年了解政策、參觀職業(yè)學(xué)校，讓孩子對選擇有直觀感知，發(fā)揮“特殊興趣”的優(yōu)勢，接受“曲線救國”的可能。

全國都在探索

中高職貫通的專業(yè)覆蓋面很廣，包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用等新興專業(yè)，也有機(jī)電一體化、檢測、質(zhì)檢、檔案管理、園林綠化、寵物護(hù)理等傳統(tǒng)方向。

截至2025年，上海共設(shè)立210個中高職貫通專業(yè)點(diǎn)，每年招生7000多人，已形成相當(dāng)體量的教育通道。

阿斯伯格孩子的“特殊興趣”如果轉(zhuǎn)化為職業(yè)方向，會是巨大優(yōu)勢。

對數(shù)字敏感的可考慮大數(shù)據(jù)、人工智能；

對細(xì)節(jié)高度關(guān)注的可考慮檢測、質(zhì)檢；

對機(jī)械感興趣的可考慮機(jī)電一體化；

對動植物有特殊情感的可考慮園林、寵物護(hù)理。

家長的關(guān)鍵不是讓孩子“適應(yīng)”專業(yè)，而是找到發(fā)揮他們天然優(yōu)勢的專業(yè)。

上海市也在加大支持。市教委要求各區(qū)至少設(shè)立1個區(qū)屬特殊職業(yè)教育辦學(xué)點(diǎn)，為自閉癥、智力障礙等學(xué)生就近入學(xué)提供便利。

根據(jù)《上海市特殊中等職業(yè)教育學(xué)校（班）課程方案》，學(xué)校提供“一人一案”轉(zhuǎn)銜服務(wù)，不少學(xué)校還有定期“一對一”教師跟蹤、家校協(xié)同指導(dǎo)、企業(yè)師傅個別帶教。

徐匯區(qū)自2025年1月獲評國家特殊教育改革實(shí)驗區(qū)，推動特殊教育全學(xué)段貫通培養(yǎng)。

除上海外，廣州開啟中職“啟能班”，要求每區(qū)至少1所中職開設(shè)，專業(yè)包括面點(diǎn)烘焙、義齒制作、洗車插花等。

浙江實(shí)施全國首個自閉癥中高職一體化貫通培養(yǎng)試點(diǎn)——2024年浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院與杭州市楊綾子學(xué)校合作，在“中西面點(diǎn)工藝”專業(yè)構(gòu)建“3+2”模式，構(gòu)建“從結(jié)構(gòu)化到彈性化”的能力進(jìn)階路徑：

中職3年聚焦結(jié)構(gòu)化技能基礎(chǔ)，通過咖啡制作、中式面點(diǎn)等模塊化課程建立自信；高職2年逐步融入場景應(yīng)變、流程優(yōu)化等彈性內(nèi)容。這一模式已在全省推廣。

國家層面，2025年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《促進(jìn)殘疾人就業(yè)三年行動方案（2025—2027年）》，要求加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育，支持普通中職增設(shè)特教部（班），特別關(guān)注自閉癥等群體的全鏈?zhǔn)饺诤暇蜆I(yè)服務(wù)。

就業(yè)銜接方面，上海要求機(jī)關(guān)、事業(yè)單位帶頭安排殘疾人就業(yè)，依托街鎮(zhèn)社區(qū)建立“陽光職業(yè)康復(fù)援助基地”，為符合條件的自閉癥人士提供職業(yè)能力評估。

上海還為自閉癥群體構(gòu)建“康復(fù)—教育—就業(yè)—社區(qū)融入”全鏈條網(wǎng)絡(luò)，例如覺群文教基金會的“點(diǎn)點(diǎn)星意”項目已培訓(xùn)148名大齡自閉癥學(xué)員，幫助56人走上實(shí)習(xí)崗位。

父母不該做的那些事

毛毛目前建立了神經(jīng)多樣性社群和公眾號“神經(jīng)光譜社”，成立不到一年舉辦線上線下活動30余場。

她希望講好神經(jīng)多樣性故事，減少誤會和傷害，因為外界甚至父母可能一直用錯位的方式對待這些孩子。

比如，不要強(qiáng)行把孩子塞進(jìn)“正常”的模子里。 阿斯伯格孩子的“與眾不同”不是行為問題，而是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性差異。

強(qiáng)迫他參加不喜歡的集體活動、和沒興趣的人社交、遵守?zé)o意義的社交禮儀，只會讓孩子更痛苦，破壞親子關(guān)系。

如果家長在孩子身體發(fā)出警報時說“別裝了”或“你就是想偷懶”，孩子就會學(xué)會不再求助。

阿斯伯格綜合征不是“天才病”，即使有天賦也需要正確引導(dǎo)。家長不應(yīng)讓孩子讀競爭過于激烈的學(xué)校，要保護(hù)興趣和自尊心，因為他們?nèi)菀状鞌《a(chǎn)生情緒問題。

毛毛說，在沒有優(yōu)勢教育的情況下，自閉癥和多動癥孩子還會因“天才病”的說法而羞愧，甚至覺得自己不配是自閉癥孩子。

不要忽視社交困難，認(rèn)為“長大就好了”。 自閉癥的核心問題是社交溝通技能的缺陷，家長要明確各類規(guī)矩并多次詳細(xì)告知，遵守和不遵守的后果。

早期的社交技能教育比任何“天才”培養(yǎng)都重要。要拆分細(xì)化：比如孩子不高興打人，要解釋原因。換位思考不是自閉癥孩子天然能理解的，需要解釋邏輯。

上課聽課是一個復(fù)合概念——眼睛看老師、耳朵聽講、跟隨指令、不在教室跑動和亂動?！靶枰a(bǔ)充這種大家默認(rèn)的邏輯和常識”，毛毛說。

不要在孩子情緒爆發(fā)時強(qiáng)行“講道理”。 阿斯伯格孩子常有“非黑即白”的思維，家長應(yīng)扮演“第三條路”的探索者，通過探討多種可能性來拓寬認(rèn)知，而非強(qiáng)行糾正。

核心原則是：接納情緒、探討想法、管理行為。避免直接給建議，先通過傾聽、復(fù)述、共情建立連接。

毛毛建議家長永遠(yuǎn)記得：妥善經(jīng)營家人之間的關(guān)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一直強(qiáng)調(diào)孩子本身的癥狀來得重要。

主動尋求外部資源，建立穩(wěn)定可預(yù)期的家庭環(huán)境。若無法提供所需支持，積極尋找其他家人、專業(yè)老師來補(bǔ)位。

阿斯伯格孩子對變化和不確定性高度敏感，規(guī)律的生活節(jié)奏、明確的規(guī)則和邊界是他們安全感的來源。

毛毛的經(jīng)歷告訴我們：阿斯伯格孩子不需要被“修正”成“正?！钡臉幼?。他們需要適合自己神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)作方式的成長環(huán)境，以及在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上愿意托底的家人。

中高職貫通不是次等選擇，而是差異化的教育供給。全國各地的探索表明，特殊職業(yè)教育正在從“有沒有”向“好不好”轉(zhuǎn)變。

而對于家長來說，最重要的或許不是送孩子上最好的學(xué)校、拿最高的分?jǐn)?shù)，而是在孩子發(fā)出求救信號時，能夠聽懂他說不出口的話，然后告訴他：“沒關(guān)系，我們還有別的路可以走?！?/p>

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