來(lái)源：環(huán)球時(shí)報(bào)

前不久，貴州六盤(pán)水某中學(xué)的暖心一幕在網(wǎng)絡(luò)上刷屏。課堂上英語(yǔ)老師突然低血糖，踉蹌地沖出教室。班上陸陸續(xù)續(xù)有9名學(xué)生起身，默默尾隨守護(hù)，在老師暈倒的瞬間齊齊伸手、穩(wěn)穩(wěn)托住，化解了危機(jī)。許多網(wǎng)友表示“被狠狠溫暖到了”，稱其為“雙向奔赴師生情”的生動(dòng)注腳。

無(wú)獨(dú)有偶，包括此前黑板突然掉落砸向孕期老師、兩名前排學(xué)生沖上前扶住黑板，等等……類似學(xué)生在危急時(shí)刻托舉老師的案例接連涌現(xiàn)。這些事例正不斷刷新社會(huì)對(duì)青少年的認(rèn)知，彰顯了新時(shí)代青少年的道德追求與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)了當(dāng)代青少年良好的精神風(fēng)貌。

“少年英雄”的集體涌現(xiàn)，不是單純的“少年意氣”，而是立德樹(shù)人成效的生動(dòng)折射?！傲⒌聵?shù)人”作為教育的根本任務(wù)，是貫穿教育全過(guò)程的長(zhǎng)期實(shí)踐課題。其核心在于將道德品質(zhì)的培育置于人才培養(yǎng)的首位，讓德行教育融入日常、浸潤(rùn)細(xì)節(jié)。教育學(xué)認(rèn)為，德行的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要遵循“知、情、意、行”相統(tǒng)一的漸進(jìn)路徑。唯有在長(zhǎng)期的“知”之積累、“情”之滋養(yǎng)、“意”之錘煉中，道德認(rèn)知才能轉(zhuǎn)化為行為自覺(jué)，善意才能內(nèi)化為本能。

“什么都沒(méi)想就沖過(guò)去扶了，老師在生活學(xué)習(xí)方面很照顧我們。”學(xué)生面對(duì)采訪的靦腆表達(dá)，是德育成果的生動(dòng)注腳，背后則是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)將德行培育融入校園日常的點(diǎn)滴付出。這些努力共同化作了學(xué)生們真誠(chéng)友善、感恩敬師的個(gè)人品德，以及臨危不懼、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)墓簿?，是“立德?shù)人”理念落地生根、開(kāi)花結(jié)果的有力證明。

這些事例也在一定程度上投射了當(dāng)代師生關(guān)系的變革。在常規(guī)的校園生活中，師生之間天然存在著“教與學(xué)”的職能差異，老師往往是引導(dǎo)與保護(hù)的一方，例如汶川地震危急時(shí)刻的英雄教師們。而如今，學(xué)生們的暖心之舉，則讓我們看到了特殊時(shí)刻下強(qiáng)弱關(guān)系的反轉(zhuǎn)——在老師脆弱的瞬間，平日里需要被呵護(hù)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞?jiān)定的守護(hù)者。這種反轉(zhuǎn)讓人們感到震撼、振奮，同時(shí)也填補(bǔ)了傳統(tǒng)師生關(guān)系中所缺少的、來(lái)自學(xué)生的反饋，刷新了人們的認(rèn)識(shí)。這也意味著，當(dāng)代的師生關(guān)系不再是單向的保護(hù)與受保護(hù)，而是雙向的滋養(yǎng)、平等的守望，是師生之間彼此尊重、彼此牽掛、彼此成就的生命共鳴。正是這種豐富而立體的師生關(guān)系，讓教育的溫度得以傳遞。

古語(yǔ)有云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！苯逃?，本質(zhì)是心靈與心靈的對(duì)話、生命與生命的滋養(yǎng)。師生之間建立起深刻的情感聯(lián)結(jié)與價(jià)值認(rèn)同，將使教育的力量能更好地抵達(dá)人心、滋養(yǎng)成長(zhǎng)。

這場(chǎng)“師生的雙向奔赴”像一面鏡子，照見(jiàn)了教育最本真的模樣。在追求學(xué)業(yè)進(jìn)步的過(guò)程中，優(yōu)異的成績(jī)需要品格的支撐，才能鑄就更堅(jiān)實(shí)的人生根基；淵博的知識(shí)需要情感的滋養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化為照亮前路的力量。他們護(hù)在老師身邊的身影，證明了教育的分量終究要落在品格的養(yǎng)成上。分?jǐn)?shù)標(biāo)注的是能力的高度，而善意與擔(dān)當(dāng)丈量的是做人的厚度。兩者兼得，才是一代人真正成熟的標(biāo)志。

正如網(wǎng)友所言，“愛(ài)的傳遞可原路返回”——老師平日里傾注的關(guān)懷，終會(huì)在某個(gè)時(shí)刻以同樣的溫度回流到他們身上。這或許就是教育最樸素的回響。這群青少年的本能之舉，恰是一個(gè)好榜樣的生動(dòng)定格，讓我們對(duì)新時(shí)代青少年的成長(zhǎng)有了更溫暖、更堅(jiān)實(shí)的期待。（作者是中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）