4月25日，西交利物浦大學與西浦基礎教育集團在深圳聯(lián)合舉辦“西浦教育與成長論壇”，與身處升學焦慮和教育內卷中的初、高中校長、教師、家長和學生展開一場對話：當人工智能不斷改寫知識獲取方式、能力結構和社會運行方式，我們的教育有沒有可能為孩子提供一個既不輸在“卷”的路上，又能讓孩子健康成長的路徑？我們的學校又該如何培養(yǎng)能夠應對不確定世界的人？

西浦執(zhí)行校長席酉民教授（下圖）的答案是篤定的：“理論上能有路?！睂嵺`上，西浦將其在高等教育中已形成的教育理念和方案，進一步前移到基礎教育的現(xiàn)場。

這個前移的現(xiàn)實節(jié)點就落在深圳這座以改革與創(chuàng)新聞名的城市。

2024年7月，西浦與深圳市福田區(qū)人民政府校地合作，成立西交利物浦大學基礎教育集團，目標是探索貫通幼兒園到大學的連貫培養(yǎng)體系，推動基礎教育與高等教育更早銜接。目前集團已發(fā)展至擁有8所成員校，學生超過15000人，覆蓋幼兒園、小學、初中和高中，以西浦賦予的“一生一項目”的項目式學習等特色育人舉措與人工智能全學段教育不斷融合。

“我們將持續(xù)深化與西交利物浦大學的合作，共同探索可復制、可推廣的未來教育路徑，爭做深圳、大灣區(qū)，乃至全國基礎教育改革的樣板?！蔽髌只A教育集團書記蘭兵（下圖）說。

理念、項目與數(shù)字平臺協(xié)同賦能

西浦首席教育官、未來教育學院執(zhí)行院長張曉軍教授（下圖）表示，西浦希望延伸到基礎教育的是一整套“以學生為中心、以興趣為驅動、以研究為導向、以成長為目標”的教育理念和貫通學段支持學生成長的新模式，讓學生更早從被動接受知識，轉向主動探索世界。

“通過在高中課程中引入項目式、研究導向型學習，我們更關注的是學生能否在學習中找到內在動力，能否在真實問題中建立判斷力和行動力，這些能力遠比短期成績更加重要?！彼a充到。

在西浦創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）產金融合學院院長陳峻松教授看來，西浦所推動的項目式學習背后是其更完整的融合式教育邏輯，即圍繞真實問題，把知識學習、探究過程、數(shù)字工具、合作實踐和個體成長整合在同一個學習過程中?！白寣W生的學習從‘閉門造車’走向‘做中學、學中用’?！?/p>

圓桌論壇，嘉賓從左至右：王文教授、陳峻松教授、王婧主任、賈大明教授、賴澤聯(lián)先生

西浦未來教育學院副院長王文教授強調，人工智能時代，社會更需要的，不再只是知識的掌握和標準化輸出，而是自主學習、是非真?zhèn)闻袛?、人機協(xié)調、同伴合作、跨界創(chuàng)新，以及在復雜情境中解決真實問題的能力，“大學的前沿探索和經驗，可以賦能中小學在更早的階段培養(yǎng)學生這些能力。”

西浦能夠帶給基礎教育的不僅有理念、項目，還包括支撐這一理念落地的數(shù)字化平臺、教師發(fā)展機制與貫通式學習支持體系。

據(jù)西浦首席數(shù)字官畢新博士（下圖）介紹，西浦學習超市作為大學的終身教育與教育技術核心平臺，已被用于賦能學校教學與管理的數(shù)字化升級，并探索“基礎教育—大學”貫通式學習檔案，支持學生個性化發(fā)展和長期培養(yǎng)；西浦君謀AI平臺則通過“學科知識庫”支撐教師備課與學生探究式學習，并設計AI助教典型場景，未來將進一步賦能基礎教育支持個性化學習。

這樣的探索發(fā)生在深圳，也有著迫切的現(xiàn)實意義。這里既有對教育優(yōu)質均衡發(fā)展的迫切需求，也有面向未來產業(yè)與社會變遷的強大動力。

參與論壇圓桌討論的嘉賓賴澤聯(lián)，他的一個身份是芯片領域的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，另一個身份是高三學生的家長?！癆I時代，知識不再稀缺，企業(yè)需要的是能提好問題、有整合、創(chuàng)新能力和解決問題能力的人才。”賴澤聯(lián)分享到，“作為家長，我認為一個開放的文化和氛圍對孩子的成長十分重要，開放的環(huán)境能夠助益孩子形成開放和創(chuàng)新的思維，尤其是在AI高速發(fā)展的今天尤為重要?！?/p>

從“別急著否定自己”開始，成長就在這樣的教育中慢慢發(fā)生

而真正讓這一系列表達變得可感的，是兩位西浦基礎教育集團高二學生的故事。

李金秋（下圖）在演講中提到，自己曾經很習慣用成績來判斷自己：成績好一點，說明“還可以”；成績不好，整個人仿佛就要被推翻一次。后來她接觸到研學、項目式學習、小組展示和合作等不同于傳統(tǒng)課堂的學習方式，“上課可以不是只有聽、記和背，它還可以是去表達、去合作、去做出一些東西?！?/p>

在走進西浦的一次暑期研學中，她看到一位并不符合“標準好學生”印象的同學，他有點皮，說話方式也跟別人不一樣，但他最后在闡述項目時因為有想法有亮點拿到最高獎。那一刻她第一次具體地意識到，“原來教育真的不是只認一種標準。原來一個人，跟別人不一樣，不一定是問題，有時候，那反而是他最特別的地方。”

另一名高二學生劉思懿（下圖）的變化也引人思考。

她形容自己是一個容易焦慮的人，成績一波動，最先出現(xiàn)的不是“再努力一點”的念頭，而是“是不是我不行”。進入西浦班后，她開始接觸實驗、小組討論、課題和項目式學習，其中一個關于“OH卡對青少年焦慮的影響”的項目，對她影響很大。她原是因為自己容易焦慮才選了這個課題，想看看能不能幫助到別人。但在查資料、做訪談、做分享的過程中，她說自己第一次感覺到“原來焦慮這件事，不只是我一個有?！蹦切┍砻婵雌饋矸€(wěn)的人，也會焦慮；那些成績優(yōu)秀的人，也會懷疑自己。

“我不是說，做完這個課題，我就一下子不焦慮了?！彼嬲\地分享到，”如果說教育改變了我什么，我想說，它沒有一下子讓我變得多厲害，但我開始沒那么急著否定自己了?！?/p>

西浦基礎教育集團校長賈大明教授說，“我相信教育應當賦予學生成為充滿好奇心、堅韌且有同理心的學習者，使他們能夠在快速演變的世界中應對各種復雜局面?！?/p>

當教育的目標，從防止無知轉向幫助人應對復雜和不確定的世界時，這樣的變化或許比一次考試的結果更接近“成長”本身。

“我鼓勵家長和教育者認識到成功的道路與評價標準本就多元。”席酉民教授說，“在未來社會，真正的競爭力在于身心健康、持續(xù)學習的能力、自我管理與協(xié)作素養(yǎng)，而成功的定義應當回歸個體——能否將自己想做的事情做成、做好，并獲得內心的充實與幸福。”

深圳市福田區(qū)委教育工委委員、區(qū)教育局黨組成員高建軍，西浦學習超市主任王婧，西浦校友代表、北京師范大學珠海校區(qū)博士后申檳瑞（下圖）等出席論壇并從不同視角分享了他們對貫通教育的理解和觀點。

西浦把未來教育的探索前移到基礎教育，他們與基礎教育工作者并肩，引領探索一套面向未來教育的方案：讓課堂、技術、教師發(fā)展和學生成長方式一起發(fā)生變化。

采寫：南都N視頻記者 周正陽 通訊員 寇博