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在一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷不少“公開(kāi)課”�！肮_(kāi)課”追求的是盡可能把自己最佳設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給聽(tīng)課老師，必然要經(jīng)過(guò)個(gè)人思考與“團(tuán)隊(duì)力量”的多次打磨。

學(xué)生的反映會(huì)不會(huì)跟自己預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)相一致？有哪些環(huán)節(jié)需要修改完善的？符不符合新課標(biāo)的理念？還有更好的設(shè)計(jì)方案嗎？經(jīng)歷過(guò)“公開(kāi)課”的老師，對(duì)不斷推倒重來(lái)的過(guò)程，都會(huì)有刻骨銘心的記憶。

“公開(kāi)課”有多種形式，比如有參加比賽的“公開(kāi)課”，要突出賽課的個(gè)性化、設(shè)計(jì)感和完整性，否則“人云亦云”，就會(huì)“泯然于世”；有參加研討的“公開(kāi)課”，以課堂的形式展示教學(xué)理念的先進(jìn)性、前瞻性和創(chuàng)新性；有參加示范的“公開(kāi)課”，要真正在教材解讀、任務(wù)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等方面，具有引領(lǐng)性、典型性和示范性。無(wú)論是哪種“公開(kāi)課”，都要“出彩”，這是我們每個(gè)上公開(kāi)課的老師追求的，也是評(píng)委老師最希望看到的。

以“投入之態(tài)”代替“表演心態(tài)”

公開(kāi)課的本質(zhì)不是“秀給評(píng)委看的完美表演”，而是“常態(tài)課的優(yōu)化升級(jí)”。我們很多教師之所以焦慮，是因?yàn)橄萑肓恕盀楣_(kāi)課而公開(kāi)課”的誤區(qū)，忽略了“課堂最終要為學(xué)生的真實(shí)獲得服務(wù)”這一核心。一堂好課，不應(yīng)是教師一個(gè)人的表演，而是師生的雙向奔赴，是師生共同合作來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。

不少教師在上公開(kāi)課時(shí)，總習(xí)慣端起“表演姿態(tài)”，滿口“同學(xué)們”“請(qǐng)坐”等程式化套話，語(yǔ)言刻意柔美，環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，卻唯獨(dú)少了一份投入課堂的真心。這樣的課，看似流暢完美，卻如同沒(méi)有靈魂的空殼，難以觸動(dòng)學(xué)生心底的思維漣漪。

教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，全身心的投入課堂。優(yōu)秀的教師無(wú)不會(huì)把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，全身心地投入——投入理想、投入信念、投入人格、投入情感、投入個(gè)性、投入熱情……投入整個(gè)生命。全身心投入課堂會(huì)達(dá)到“無(wú)我”的課堂境界——作為一個(gè)向?qū)В哉Z(yǔ)、神情、舉止，全是為了傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)中的知、情、意，一旦傳達(dá)到位，就會(huì)遁身而去，讓學(xué)生自己去體會(huì)、自己去發(fā)掘、自己去創(chuàng)造。全身心的投入課堂，教師才有精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生有精彩的表現(xiàn)，教學(xué)才有精彩的生成，課堂才有精彩的故事。學(xué)生從和教材對(duì)話到和師生對(duì)話再到和自己對(duì)話，豐富完善了自己。

與其費(fèi)盡心思雕琢“表演臺(tái)詞”，不如沉下心來(lái)，去掉冗余的套話，放下緊繃的姿態(tài)，用最自然的狀態(tài)與學(xué)生對(duì)話，把注意力從“如何秀得出彩”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)得有效”。這樣，我們不僅能上出好評(píng)如潮的公開(kāi)課，更能讓每一天的常態(tài)課都閃閃發(fā)光。

深度追問(wèn)，點(diǎn)亮思維生長(zhǎng)之路

課堂評(píng)價(jià)，從不止于一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。真正高效的課堂，善于用追問(wèn)點(diǎn)燃思維，讓個(gè)別學(xué)生的閃光點(diǎn)，成為全班共學(xué)的智慧財(cái)富。

教學(xué)中，我們常習(xí)慣用“你真棒”“回答得很好”來(lái)評(píng)價(jià)，看似肯定了學(xué)生，卻止步于思維的表層。公開(kāi)課上，若只停留在淺層表?yè)P(yáng)，課堂便會(huì)顯得單薄無(wú)力，難以實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

精彩的評(píng)價(jià)，總能在學(xué)生回答后，加以巧妙的追問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。例如當(dāng)學(xué)生正確解答出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不急于夸贊，而是追問(wèn)：“你是怎么想到這種方法的？”“還有其他思路嗎？”一句簡(jiǎn)單的追問(wèn)，不僅讓學(xué)生梳理自己的思考過(guò)程，更能將個(gè)人的解題方法轉(zhuǎn)化為全班可學(xué)的思維路徑。追問(wèn)是師生互動(dòng)的有效手段，是推進(jìn)學(xué)生深度思維的神奇力量，可以撞擊出思維的火花。

追問(wèn)讓一個(gè)人的智慧匯聚成河，讓個(gè)體的成長(zhǎng)帶動(dòng)全體的進(jìn)步。公開(kāi)課的精彩，不是一個(gè)學(xué)生的光芒，而是一群人的思維共舞。

具象提問(wèn)，化解抽象提問(wèn)之空

數(shù)學(xué)是抽象的，而好的課堂，總能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)�？斩吹奶釂�(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生茫然無(wú)措；具象的情境，才能讓思維落地生根。

有不少公開(kāi)課上，教師總提出這樣的問(wèn)題：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你從中得到了什么啟發(fā)？”這樣的提問(wèn)，大而泛，讓學(xué)生無(wú)從下手，最終只能得到幾句千篇一律的回答。

“出彩”的教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的具體情境，讓問(wèn)題有抓手，讓思考有方向。一是通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，在講解“平行四邊形面積”時(shí)，可先問(wèn)“如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？”，再問(wèn)“平行四邊形能否轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”，最后問(wèn)“轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形有什么關(guān)系？”。二是避免封閉式提問(wèn)，減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”等封閉式問(wèn)題，多采用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同想法。例如，比如教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，不說(shuō)“三角形內(nèi)角和是180度對(duì)嗎？”，而是問(wèn)“你能通過(guò)剪拼、測(cè)量或推理的方式，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是多少嗎？”。

摒棄空洞提問(wèn)，立足具象情境，讓問(wèn)題“有思考價(jià)值”，才能讓數(shù)學(xué)課堂有溫度、有質(zhì)感，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

適度評(píng)價(jià)，守護(hù)課堂真實(shí)之效

評(píng)價(jià)是課堂的潤(rùn)滑劑，適度則精準(zhǔn)，過(guò)繁則累贅。公開(kāi)課上，評(píng)價(jià)不必面面俱到，不必依賴復(fù)雜的評(píng)價(jià)量表，適合的，才是最好的。

有些教師為了讓公開(kāi)課顯得“規(guī)范完整”，設(shè)計(jì)繁瑣的評(píng)價(jià)量表，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格對(duì)照打分，看似嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，卻打亂了課堂的自然節(jié)奏，讓師生都被評(píng)價(jià)束縛。

簡(jiǎn)單的課堂環(huán)節(jié)，無(wú)需大費(fèi)周章，一句真誠(chéng)的口頭評(píng)價(jià)，便足以直擊人心。學(xué)生計(jì)算正確，一句“思路清晰，計(jì)算準(zhǔn)確”，便是最好的肯定；學(xué)生大膽質(zhì)疑，一句“敢于思考，與眾不同”，便能激發(fā)更多勇氣。

評(píng)價(jià)的核心不是表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是促進(jìn)學(xué)生反思、明確改進(jìn)方向。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)停留在“很好”“很棒”等籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)，而要具備目標(biāo)導(dǎo)向性，做到“具體、聚焦、有導(dǎo)向”。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)明確指出學(xué)生“如何做”及“結(jié)果價(jià)值”，例如將“想法很棒”變?yōu)椤澳氵\(yùn)用假設(shè)驗(yàn)證方法，契合科學(xué)思維路徑”。當(dāng)你說(shuō)“通過(guò)找最小公倍數(shù)再通分的步驟清晰”，既肯定個(gè)體又向全班重申正確方法。

記住：你怎么評(píng)價(jià)，學(xué)生就怎么學(xué)。公開(kāi)課中若只會(huì)泛泛夸獎(jiǎng)，會(huì)被視為缺乏目標(biāo)意識(shí)。

籠統(tǒng)的“你真棒”“很好”無(wú)法讓學(xué)生知道自己好在哪里，也無(wú)法給其他同學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。適度的評(píng)價(jià)，既不加重課堂負(fù)擔(dān)，又能及時(shí)反饋學(xué)情，讓課堂在自然流暢中走向高效。公開(kāi)課從來(lái)不是形式的完美，而是真實(shí)的生長(zhǎng)，簡(jiǎn)單而走心的評(píng)價(jià)，最能打動(dòng)人心。

公開(kāi)課，是教學(xué)的展示，它不需要華麗的表演，不需要刻意的雕琢。要“出彩”，先“入心”，再“入情”，讓每一節(jié)公開(kāi)課都回歸生命成長(zhǎng)的本真，讓每一個(gè)孩子都能在真實(shí)的課堂中，拔節(jié)生長(zhǎng)，向陽(yáng)而行。

最重要的觀點(diǎn)是：上不好公開(kāi)課，你依然可以成為好老師。教師生活中，不只有公開(kāi)課，還有詩(shī)與遠(yuǎn)方。

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來(lái)歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制�；诖�，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過(guò)領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

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