考試后，有同學(xué)前來“求助”。

“老師，我覺得自己挺用功的，為什么成績不升反降呢？”

我問她：

“那你說說，你都是怎么學(xué)的？”

“我一直是那么學(xué)的，聽課、寫作業(yè)、不會的就問同學(xué)、問老師。”

“那么，你覺得上高中后學(xué)習(xí)輕松了呢？還是緊張了呢？”

“跟初中差不多吧！”。

“上了高中，你感覺你的學(xué)習(xí)策略有什么變化嗎？”

“沒有啊！大家不都一樣嗎？初中咋學(xué)就咋學(xué)唄。”

這就難怪你成績會下降了。

初中的學(xué)習(xí)幾乎全在老師的掌控之下，而高中呢？

你每周有7、8節(jié)自習(xí)，幾乎各科都加大了自主學(xué)習(xí)的要求。

你是跟別的同學(xué)“一樣地”上課了，也“一樣地”寫作業(yè)了。

看得見的工作都是一樣的，看不見的領(lǐng)域，也許就不是完全一樣了——

人家看書時看得慢、在深入思考、在質(zhì)疑，你呢

人家每道題都是獨立思考到腦袋疼，你呢？

人家發(fā)下試卷后總是先把錯的題目重新思考、再做一遍，最后才去問老師或者跟同學(xué)討論，你呢？

人家自學(xué)自研過程中寫出了幾十個問題，你呢？

人家的自習(xí)課一直默默自學(xué)、課后每天安排很多時間用于解題，你呢？

你課上討論時的參與度怎樣？

你思維都跟上了嗎？你有沒有只顧著抄黑板、抄PPT，試圖記一本漂亮的筆記？

別人發(fā)言你都能聽得懂不？

你課后作業(yè)遇到的困難多嗎？

這些困難與挑戰(zhàn)，你都是自己獨立思考解決的不？

還是一遇到困難你就去問別人？

高中的學(xué)習(xí)對你的主動性要求高了，別人都在努力積極地去研讀教材、獨立思考、深入鉆研，而你還在原地踏步——

“一直都是這么學(xué)的。”

說明你對高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解不夠到位，你的學(xué)習(xí)也許太過形式化，效率太低。

這就是你自覺“已經(jīng)挺用功了”而成績不升反降的根本原因。

學(xué)習(xí)不僅需要態(tài)度，更需要一些科學(xué)的策略。

高中，原本具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，上高中是為上大學(xué)做準備的。

因此，跟小學(xué)、初中相比，高中階段在學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方式上也許感覺要“粗放”一些——

一是對于學(xué)生的自主性要求高多了。

如果你沒有自主規(guī)劃，每天靜等老師安排你的學(xué)習(xí)，“推一推、動一動”，那么你的發(fā)展也許很不均衡，整體效率會較低。

二是學(xué)習(xí)不再局限于知識點與“考點”。

高中階段對于學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的要求高多了。

如果你仍然堅持“種自留地”式的學(xué)習(xí)，除了教科書啥書都不看，除了那幾道題啥都不做，學(xué)習(xí)以作出題目為唯一目的，你的能力難以提高，學(xué)科素養(yǎng)更談不上發(fā)展，只是越學(xué)負擔(dān)越重。

有些學(xué)生進入高中后的成績的“落伍”，還跟家長一成不變的思維方式有關(guān)。

一些著急的家長，看到“高中老師不怎么講課”而要求學(xué)生多自學(xué)，就自己出資請老師給孩子補課，試圖“走捷徑”。

“讓單元小考中稍微高一些的分數(shù)，給孩子帶來些許自信心”。

結(jié)果呢？

期中考試一看，效果并不怎么好（不能排除有個別成績進步的，因為畢竟孩子多學(xué)了一些時間，這樣的學(xué)習(xí)效果持久嗎？期末便會現(xiàn)出原形）。

于是慨嘆“全社會不都在這么補嗎？”

“怎么我們孩子就不靈了呢？”

的確，社會病了！全社會都在補。

但是，你要看到：

所有頂尖高手，都一定不是補課補出來的。

教育具有農(nóng)業(yè)屬性，孩子成長就跟莊稼的生長是一樣的道理，得靠內(nèi)力作用慢慢長大。

我是農(nóng)民出身，我知道莊稼生長需要肥料和水，但誰也沒有看到農(nóng)民天天去給莊稼施肥、澆水的。

更沒有農(nóng)民會天天有事沒事就去扒拉那些兀自默默生長的莊稼的。

有時候我們看見地里都旱得厲害了，可是大人們并不著急去澆水。

因為只有這樣，莊稼的根才能扎得深。

“我想學(xué)、我要學(xué)”才是孩子成長的根本動力。

“全社會都……，所以我也要……”是很多人的教條，因為大家從小所受的就是這種趨同性的教育。

習(xí)慣于活在別人的影子里。

編輯｜京教君

文｜王篤年 十一學(xué)校名師、化學(xué)特級教師

內(nèi)容來源｜家教策略與學(xué)習(xí)規(guī)律

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