本文轉(zhuǎn)載自：頂思（ID：idingsi）

當(dāng)碎片化閱讀與算法推送日益爭奪注意力，一份來自美國教育組織Renaissance Learning的年度報(bào)告提供了一個(gè)不同視角：2024-2025學(xué)年，全美近兩萬所學(xué)校、470萬名學(xué)生合計(jì)讀完了1.61億本書。

更值得關(guān)注的是，報(bào)告中一個(gè)被稱為“成長型讀者”的群體——那些學(xué)年伊始閱讀能力處于后25%的孩子——通過持續(xù)閱讀實(shí)現(xiàn)了顯著進(jìn)步。他們做對了什么？不同年級的孩子在讀什么？這份連續(xù)發(fā)布18年的報(bào)告，或許能為關(guān)注閱讀教育的中國家庭與教師提供一份有據(jù)可依的參照。

世界讀書日，我們?yōu)槭裁催�在談?wù)撻喿x？

每年4月23日，全球都會以各種方式討論閱讀的意義。但今年的討論或許需要更具體一些。

許多教師有一個(gè)共同的觀察：學(xué)生的閱讀耐力正在下降。面對長文本時(shí)專注力不足、理解深度不夠，這些變化并非突然發(fā)生，而是伴隨著信息獲取方式的深刻變革——在算法推送、碎片化內(nèi)容主導(dǎo)的環(huán)境下，深度閱讀的空間被不斷壓縮。

然而，平均值并不能定義全部。Renaissance Learning剛剛發(fā)布的2026年《孩子們在讀什么》（What Kids Are Reading）報(bào)告，提供了一個(gè)來自真實(shí)閱讀行為的數(shù)據(jù)畫像：470萬名學(xué)生在過去一學(xué)年里完成了1.61億本書的閱讀。這意味著，當(dāng)給予合適的機(jī)會、有效的支持和充足的資源時(shí)，孩子們依然在翻開書、讀完書。

報(bào)告說了什么？幾個(gè)值得關(guān)注的數(shù)據(jù)

這份報(bào)告依托Accelerated Reader（AR）分級體系，追蹤了全美19,962所學(xué)校的閱讀數(shù)據(jù)。幾個(gè)趨勢值得留意：

閱讀量正在回升。在疫情期間閱讀活動(dòng)一度中斷后，1至8年級學(xué)生每學(xué)年的平均閱讀量逐步恢復(fù)，高中階段則保持穩(wěn)定。

非虛構(gòu)類閱讀占比不低。科普、歷史、傳記等非虛構(gòu)類書籍占閱讀總量的16%至36%，其中4至6年級比例最高，達(dá)到三分之一。

小學(xué)階段是閱讀耐力的高峰期。2至4年級約三分之二的學(xué)生每學(xué)年能讀完15本以上書籍；進(jìn)入中學(xué)后，閱讀量明顯下降。這一趨勢值得教育者關(guān)注：是興趣轉(zhuǎn)移，還是課業(yè)壓力擠壓了閱讀時(shí)間？

閱讀量與能力增長直接相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，一學(xué)年讀5至14本書的學(xué)生，成長指數(shù)中位數(shù)為47；閱讀量更大的群體，這一數(shù)值還能再提升。量變到質(zhì)變的規(guī)律，在閱讀這件事上依然成立。

“成長型讀者”：起點(diǎn)不高，但進(jìn)步驚人

今年報(bào)告中最值得關(guān)注的發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)被稱為“成長型讀者”（Growing Readers）的群體。

這群孩子在學(xué)年開始時(shí)閱讀能力處于后25%，但到學(xué)期末卻表現(xiàn)出遠(yuǎn)超預(yù)期的進(jìn)步幅度。數(shù)據(jù)分析揭示了他們的共同特征：

首先，讀得足夠多。在每個(gè)學(xué)段，成長型讀者的平均閱讀量都超過全體學(xué)生均值。差距最顯著的是6至8年級——他們平均比同齡人多讀4本書。

其次，有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。84%的成長型讀者會為自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，而全體學(xué)生中這一比例為78%。有目標(biāo)的孩子平均一年多讀18本書、每天多讀5分鐘。

第三，理解力隨閱讀量同步提升。他們的閱讀后測驗(yàn)正確率從84%穩(wěn)步提升至近90%，說明持續(xù)閱讀不僅增加了數(shù)量，也切實(shí)鍛煉了文本理解能力。

這些數(shù)據(jù)指向一個(gè)樸素的結(jié)論：閱讀能力的提升，首先需要保證閱讀行為本身持續(xù)發(fā)生。而讓孩子愿意持續(xù)讀下去的關(guān)鍵，是讓他們遇到那本“既讀得懂又愿意讀”的書。

HiLo書單：為“讀得懂”降低一道門檻

今年報(bào)告特別推薦了一類被稱為HiLo（High Interest， Low Readability）的讀物：主題足夠吸引人，語言難度卻低于年齡段平均水平。

這類書籍專為閱讀吃力或興趣不足的孩子設(shè)計(jì)，涵蓋冒險(xiǎn)、奇幻、體育等熱門主題，但使用簡化的詞匯與句式，讓孩子能在“讀得懂”的前提下保持閱讀意愿。

報(bào)告追蹤發(fā)現(xiàn)，使用HiLo讀物的成長型讀者，閱讀興趣與完成率均顯著提升。對于正在尋找英文原版閱讀切入點(diǎn)的中國家庭而言，這份分年級HiLo書單恰好提供了一份現(xiàn)成的選書參照——內(nèi)容有趣、語言不難，讀完一本再讀一本，閱讀的齒輪就是這樣開始轉(zhuǎn)動(dòng)的。

我們從報(bào)告中按學(xué)段整理了部分代表性書目與選書要點(diǎn)，供參考。

幼兒園至小學(xué)2年級：用繪本建立閱讀親近感

這個(gè)階段的關(guān)鍵是降低門檻。句子短、單詞少、圖畫為主的繪本是最佳選擇。主題圍繞友誼、小動(dòng)物、學(xué)校、家庭等孩子熟悉的內(nèi)容，沒有深?yuàn)W的道理，孩子一看就有共鳴。

代表書目：

《綠雞蛋和火腿》（蘇斯博士系列）、《餅干狗上學(xué)去》《皮特貓：我愛我的白鞋子》《青蛙和蟾蜍是好朋友》

非虛構(gòu)推薦：《游吧，魚兒！探索珊瑚礁》（國家地理兒童版）、《我是海倫·凱勒》

選書要點(diǎn)：

以套裝繪本為主，形式有趣、朗朗上口，讓孩子在模仿跟讀中建立語感。

小學(xué)3至5年級：漫畫與橋梁書過渡

這個(gè)階段需要從圖到文平穩(wěn)過渡。漫畫小說、短章節(jié)書讓孩子有“很快就能讀完”的成就感�？破蘸腿宋飩饔浾急瓤梢灾鸩教嵘y度依然要控制。

代表書目：

《神探狗狗》系列、《石頭剪刀布傳奇》《愛心樹》《敵人派》

非虛構(gòu)推薦：《一個(gè)塑料袋：伊薩圖·西塞和岡比亞的回收婦女》《星空信使》

選書要點(diǎn)：

選擇孩子熟悉且感興趣的主題，用搞笑、冒險(xiǎn)類故事維持閱讀動(dòng)力，避免因難度陡增而放棄。

中學(xué)6至8年級：主題成熟，文字依然友好

中學(xué)生對“幼稚”的內(nèi)容敏感，選書需貼合青春期心理——成長、冒險(xiǎn)、同伴關(guān)系是安全主題。文字依然以短章節(jié)為主，保留插圖輔助，難度提升平緩。

代表書目：

《局外人》《重啟人生》《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》《走過兩個(gè)月亮》

非虛構(gòu)推薦：《四眼》（漫畫版?zhèn)饔洠�、《杰基·羅賓森是誰？》（Who Was系列）

選書要點(diǎn)：

主題不再低齡化，但語言難度保持克制，讓孩子在“內(nèi)容感興趣”的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累。

中學(xué)9至12年級：深度與可讀性的平衡

高中階段的HiLo讀物主題進(jìn)一步成熟：懸疑、生存、社會紀(jì)實(shí)、人性成長均有涉及。紀(jì)實(shí)與傳記類占比增加，在閱讀中幫助塑造世界觀，但文字依然經(jīng)過簡化處理。

代表書目：

《夜》《人鼠之間》《殺死一只知更鳥（漫畫版）》《追風(fēng)箏的人》

非虛構(gòu)推薦：《相約星期二》《荒野生存》

選書要點(diǎn)：

主題有深度但不晦澀，語言基礎(chǔ)但不幼稚，讓閱讀能力偏弱的高中生也能獨(dú)立完成整本書閱讀。

結(jié)語

這份報(bào)告給予我們最重要的提醒，或許不是某一份書單本身，而是一種看待閱讀教育的態(tài)度。

報(bào)告引言作者、哈佛醫(yī)學(xué)院研究員Dr. Tiffany P. Hogan寫道：“數(shù)據(jù)告訴我們：當(dāng)學(xué)校真正重視閱讀，當(dāng)老師用心為孩子與好書之間搭起橋梁，當(dāng)教育系統(tǒng)致力于支持而非篩選每一位小讀者時(shí)，改變就會發(fā)生。”

在世界讀書日這一天，與其焦慮孩子讀得不夠多、不夠深，不如回到一個(gè)更本質(zhì)的問題：我們是否給了孩子那本“讀得懂又愿意讀”的書？是否為他們創(chuàng)造了持續(xù)閱讀的環(huán)境？470萬孩子的閱讀數(shù)據(jù)已經(jīng)說明了一件事：起點(diǎn)高低并不決定終點(diǎn)，持續(xù)閱讀本身，就是最可靠的進(jìn)步路徑。

本文數(shù)據(jù)來源：Renaissance Learning《What Kids Are Reading 2026 Edition》

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