高校青年學生通過創(chuàng)客空間開展創(chuàng)業(yè)實踐。

　　當前全球青年學生就業(yè)正面臨“總量壓力大、結(jié)構(gòu)性錯配、技術(shù)沖擊加劇”的三重挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種重要形式，也成為不少青年學生的選擇。高校研究生創(chuàng)業(yè)教育不僅是為有志于創(chuàng)業(yè)的師生服務(wù)，也可以培養(yǎng)全體師生的創(chuàng)業(yè)思維。歐洲高校立足自身教育傳統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域特色，形成“差異化定位、體驗式學習、跨學科協(xié)同、全鏈條支持”的鮮明格局，推動了研究生創(chuàng)業(yè)教育特色化發(fā)展。

　　差異化教育定位 彰顯多元特色

　　傳統(tǒng)觀念認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)、謀取經(jīng)濟利益，這一定位不利于激勵更多的師生參與創(chuàng)業(yè)教育。歐洲多國高校走出觀念誤區(qū)，從思維培養(yǎng)、學術(shù)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)等角度，結(jié)合自身辦學特色、學科優(yōu)勢和資源稟賦，形成差異化的創(chuàng)業(yè)教育，以激勵師生參與創(chuàng)業(yè)教育。

　　以創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為特色。作為知名的創(chuàng)業(yè)型大學，瑞典延雪平大學以創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)為核心理念，強調(diào)通過創(chuàng)業(yè)課程、實踐學習、真實世界挑戰(zhàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，為學生自主創(chuàng)辦企業(yè)、推動企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新、在高速發(fā)展的行業(yè)中引領(lǐng)變革提供工具、經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)。英國倫敦大學學院重視培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維和技能，主張通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持，引導(dǎo)并幫助學生開展包括創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)辦社會組織、推動既有企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)展副業(yè)、開展其他創(chuàng)業(yè)項目以及解決全球性問題等各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生就業(yè)能力。

　　以學術(shù)創(chuàng)業(yè)為特色。頂級研究型大學的研究生創(chuàng)業(yè)教育緊密圍繞自身優(yōu)勢學科，彰顯濃厚的學術(shù)創(chuàng)業(yè)特色。以英國牛津大學為代表的綜合性研究型大學依托其人文社科、自然科學、工程技術(shù)、醫(yī)學與生命科學等領(lǐng)域的前沿研究成果，引導(dǎo)研究生參與并推動這些成果的商業(yè)化落地。作為以理工見長的頂尖研究型大學，英國帝國理工學院強調(diào)硬科技創(chuàng)業(yè)，依托科學、工程、醫(yī)學和商業(yè)領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，致力于引導(dǎo)研究生將高潛力的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具有規(guī)模效應(yīng)的早期科創(chuàng)企業(yè)。

　　以社會創(chuàng)業(yè)為特色。社會創(chuàng)業(yè)又稱為公益創(chuàng)業(yè)，是以創(chuàng)造社會價值、解決社會問題、滿足特定社會群體的需求為特征的創(chuàng)業(yè)活動。英國倫敦政治經(jīng)濟學院致力于激發(fā)學生和校友的創(chuàng)業(yè)抱負，鼓勵他們以ESG（環(huán)境、社會與治理）為中心，對標聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標，創(chuàng)辦負責任的社會組織，最終實現(xiàn)推動社會變革的目標。

　　體驗式創(chuàng)業(yè)學習 強化實踐賦能

　　歐洲高校打破“課堂講授為主”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建了“實踐導(dǎo)向、知行合一”的體驗式創(chuàng)業(yè)學習體系，將創(chuàng)業(yè)實踐融入研究生培養(yǎng)的全過程，通過項目式學習、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式，讓研究生在實踐中積累經(jīng)驗、提升能力。

　　開設(shè)體驗式學位項目。歐洲高�；隗w驗式教育理論設(shè)計研究生學位項目，引導(dǎo)研究生組建創(chuàng)業(yè)團隊，全程參與項目策劃、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)運營，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)實操能力。瑞典隆德大學的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士項目，要求學生基于自身創(chuàng)意或依托研究成果創(chuàng)辦一家初創(chuàng)企業(yè)，學校為每名學生配備一位經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)袖、專業(yè)人士或該項目的校友作為專屬導(dǎo)師，每3周至少開展1次一對一輔導(dǎo)，學生在導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)專項輔導(dǎo)以及對接創(chuàng)業(yè)圈層資源的共同支持下，通過親身實踐完成學業(yè)。

　　提供多樣化創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。歐洲高校為研究生提供沉浸式創(chuàng)業(yè)實驗室、戰(zhàn)略咨詢實戰(zhàn)項目和孵化加速器等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)活動，致力于為學員提供從創(chuàng)意驗證到企業(yè)落地的全周期專業(yè)訓(xùn)練。法國格勒諾布爾高等商學院創(chuàng)新實驗室校區(qū)打破傳統(tǒng)課堂邊界，為研究生提供真實商業(yè)場景模擬。商業(yè)行為實驗室模擬真實消費環(huán)境，設(shè)有仿真街道、超市等場景，讓研究生扮演品牌方或用戶，開展營銷策略模擬，解讀消費數(shù)據(jù)；游戲化學習實驗室采用“嚴肅游戲”模式，設(shè)計商戰(zhàn)、危機處理等情境，讓研究生扮演不同管理角色，進行資源調(diào)配與戰(zhàn)略決策；創(chuàng)新與協(xié)作實驗室則為研究生提供設(shè)計思維指導(dǎo)，鼓勵團隊協(xié)作將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體原型。

　　舉辦豐富的創(chuàng)業(yè)競賽。歐洲高校每年舉辦諸多創(chuàng)業(yè)競賽，包括限時性創(chuàng)業(yè)實踐比賽、商業(yè)創(chuàng)意大賽、執(zhí)行摘要大賽、商業(yè)計劃大賽、初創(chuàng)企業(yè)大賽等。英國牛津大學、劍橋大學和芬蘭阿爾托大學均有組織以“黑客馬拉松”為代表的高強度、限時性創(chuàng)業(yè)實踐活動，參賽團隊必須在規(guī)定時間內(nèi)就現(xiàn)實世界問題，提供開發(fā)原型和創(chuàng)新解決方案。德國亞琛工業(yè)大學和萊比錫商學院聯(lián)合發(fā)起的“第二階段”，是面向全歐洲最大規(guī)模的高校創(chuàng)業(yè)大賽，旨在評選出從頂尖大學孵化的最佳初創(chuàng)企業(yè)。此外，牛津大學、劍橋大學還為學生提供從商業(yè)創(chuàng)意到商業(yè)計劃再到初創(chuàng)企業(yè)的多梯度創(chuàng)業(yè)競賽。

　　跨學科協(xié)同教育 培育復(fù)合型人才

　　創(chuàng)業(yè)活動的復(fù)雜性，決定了研究生創(chuàng)業(yè)教育必須打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科協(xié)同育人。歐洲高校通過推動創(chuàng)業(yè)教育與各學科專業(yè)深度融合，構(gòu)建跨學科創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系，培育兼具專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

　　設(shè)置跨學科創(chuàng)業(yè)課程或?qū)W位項目。歐洲高校注重打破學科界限，將創(chuàng)業(yè)教育融入各學科研究生培養(yǎng)方案，設(shè)置跨學科創(chuàng)業(yè)課程或?qū)W位項目。英國倫敦大學學院將創(chuàng)業(yè)課程與工程學、醫(yī)學、信息技術(shù)等學科深度融合，開設(shè)“工程創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)碩士項目”和“工程高級計算機應(yīng)用”、“生物醫(yī)學工程”等跨學科課程，幫助研究生將專業(yè)技術(shù)與商業(yè)運營相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。阿爾托大學聚焦設(shè)計、科技、商業(yè)三大領(lǐng)域，開設(shè)創(chuàng)新可持續(xù)性碩士項目，構(gòu)建融合設(shè)計、商業(yè)、建筑、房地產(chǎn)和城市規(guī)劃等跨學科的課程體系和學習平臺，吸引來自不同領(lǐng)域和學科的學生前來學習。

　　采用主修學位+創(chuàng)業(yè)證書模式。該模式是一種學生通過兩類課程組合開展跨學科創(chuàng)業(yè)學習的制度。創(chuàng)業(yè)證書項目是一個專注于創(chuàng)業(yè)知識和技能的非學位教育項目，學生只需修讀若干門核心創(chuàng)業(yè)課程便可獲得認證。此類證書項目適用于那些對創(chuàng)業(yè)感興趣，但又不想投入大量時間在創(chuàng)業(yè)相關(guān)商科學位項目上的學生。奧地利克拉根福大學、挪威奧斯陸大學分別為非商科學生提供了創(chuàng)業(yè)證書、生命科學創(chuàng)新榮譽證書。歐洲創(chuàng)新與技術(shù)研究院聯(lián)合歐洲多所知名院校開設(shè)可持續(xù)能源碩士項目、數(shù)字碩士學位項目，學生畢業(yè)時可同時獲得兩所大學的學位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書。

　　搭建跨學科合作網(wǎng)絡(luò)或合作項目。部分歐洲高校采取合作網(wǎng)絡(luò)或合作項目的形式開展跨學科創(chuàng)業(yè)教育。劍橋大學i-Teams（創(chuàng)新團隊計劃）匯集了由博士研究生、博士后以及碩士研究生構(gòu)成的多學科團隊，團隊采訪相關(guān)行業(yè)和部門專家，為突破性的大學發(fā)明進行初級市場研究，并學習實際商業(yè)化技能。歐洲科技大學聯(lián)盟創(chuàng)業(yè)學院由歐洲9所理工高校共同發(fā)起，學生可在不同學校參加短期項目、合作課程和挑戰(zhàn)性項目。該聯(lián)盟旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維，支持由學生和研究人員主導(dǎo)的初創(chuàng)企業(yè)和衍生企業(yè)的創(chuàng)建。

　　全鏈條支持體系 助推創(chuàng)業(yè)落地

　　研究生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施離不開健全的支持體系。歐洲高校立足研究生創(chuàng)業(yè)需求，在資金支持、場地孵化、導(dǎo)師指導(dǎo)和資源對接等方面提供了系統(tǒng)化、全鏈條支持。

　　提供普惠性和競爭性并重的非稀釋性資金。資金是創(chuàng)業(yè)初期面臨的最接難題。非稀釋性資金不以占有股權(quán)為條件，在降低學生創(chuàng)業(yè)融資門檻的同時，也可以保護創(chuàng)始人的控制權(quán)和創(chuàng)新活力。牛津大學常年通過學生社團資助和EnSpire創(chuàng)始人資助計劃為學生創(chuàng)業(yè)提供小額啟動基金，這些基金項目門檻不高，符合基本條件就可以申請獲得。此外，牛津大學還專為處于激發(fā)創(chuàng)意和啟動階段的創(chuàng)業(yè)者打造創(chuàng)業(yè)孵化項目，為表現(xiàn)優(yōu)異的團隊提供競爭性非稀釋性資金支持。

　　集聚多樣化的創(chuàng)客空間和實體資源。創(chuàng)客空間和實體資源是連接創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的物理載體。歐洲高校聚焦真實創(chuàng)業(yè)場景，普遍為學生提供原型制造工坊、孵化加速器等創(chuàng)客空間和實體資源。牛津大學、劍橋大學、阿爾托大學、奧斯陸大學等通過原型制造工坊為學生提供3D打印、激光切割、數(shù)控銑床、木工機械、電子工作臺、噴漆車間等服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)從想法到實物的轉(zhuǎn)化；通過孵化加速器為不同成長階段的創(chuàng)業(yè)項目提供免費或低價的辦公環(huán)境、路演空間、資源對接、創(chuàng)業(yè)交流與培訓(xùn)以及知識產(chǎn)權(quán)保護等服務(wù)。

　　引入多元化的導(dǎo)師團隊和產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，離不開專業(yè)的導(dǎo)師團隊和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)支撐。歐洲高校整合創(chuàng)業(yè)學教授、駐校技術(shù)專家、知識產(chǎn)權(quán)顧問、駐校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、駐校企業(yè)家、校外實戰(zhàn)導(dǎo)師、校友企業(yè)高管導(dǎo)師以及其他對創(chuàng)業(yè)感興趣的學科專家等校內(nèi)外導(dǎo)師資源，為研究生提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)、原型落地、實戰(zhàn)經(jīng)驗分享、知識產(chǎn)權(quán)管理、風險把控和資源對接等方面的全方位輔導(dǎo)。同時，各高校的創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入所在區(qū)域頂級產(chǎn)業(yè)集群之中，從產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場景、投融資渠道、校友和行業(yè)圈層、專業(yè)服務(wù)和孵化載體等層面，為研究生創(chuàng)業(yè)教育提供全鏈條網(wǎng)絡(luò)化支持。

　　（劉艷輝系華東師范大學教師教育學院博士研究生，王海迪系上海工程技術(shù)大學管理學院講師。本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目［20YJC880089］成果)

《中國教育報》2026年05月07日 第09版

作者：劉艷輝 王海迪