這三個方向，分別指向變革的“深度”、評價的“精度”與實施的“厚度”。

作者 | 閆寒冰

華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長、教授

大模型技術(shù)迅猛發(fā)展，正以不可逆轉(zhuǎn)之勢重塑教育生態(tài)。正如教育部部長懷進(jìn)鵬所指出的，教育已經(jīng)進(jìn)入改變底層邏輯、重塑教育生態(tài)的智能時代。這意味著教育的知識供給模式、育人方式乃至教師角色定位，都在經(jīng)歷一場前所未有的系統(tǒng)性重構(gòu)。教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動計劃》正是一份回應(yīng)智能時代教育之問的系統(tǒng)性解決方案。它在一個關(guān)鍵的歷史節(jié)點上，為“人工智能如何真正融入教育”這道必答題，給出了兼具戰(zhàn)略高度與實踐深度的中國方案。在這個系統(tǒng)性解決方案之中，教師的智能素養(yǎng)提升，可以說是影響到整個行動計劃全局的“牛鼻子”工程。

當(dāng)前，盡管各地對教師人工智能應(yīng)用能力的培訓(xùn)已普遍展開，重視程度前所未有，但技術(shù)的飛速迭代與教師能力更新之間的落差仍然凸顯：一線教師面臨的核心困惑，已不再是“會不會操作某個工具”的技術(shù)門檻，而是更深層的策略性迷?！?dāng)生成式人工智能能夠與學(xué)生展開深度對話、提供多元視角、模擬復(fù)雜問題情境甚至根據(jù)學(xué)生的思維軌跡動態(tài)生成探究路徑時，課堂到底該發(fā)生怎樣的變化？什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)該交給AI，什么樣的育人時刻必須由教師親自守護(hù)？如何設(shè)計人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓技術(shù)真正促進(jìn)學(xué)生的深度思考而非替代思考？這些問題觸及的是人工智能賦能教育的根本命題：如何用AI，才能不偏離育人的航向。面對教育底層邏輯的深刻變革，廣大教師既期待技術(shù)賦能，又深感策略匱乏、方向不明。

我們欣喜地看到，《“人工智能+教育”行動計劃》的“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”這一關(guān)鍵板塊，為破解教師發(fā)展的核心困局提供了清晰的路線圖。文件并非簡單地提出要求，而是系統(tǒng)性回應(yīng)了“為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評、怎樣用”的全鏈條難題，精準(zhǔn)施策，逐一打通教師發(fā)展過程的梗阻點。比如，針對目標(biāo)模糊的痛點，明確提出要制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；針對供需錯位的痛點，強(qiáng)調(diào)分層分類開展培訓(xùn)，依據(jù)不同崗位、不同發(fā)展階段教師的需求提供差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對效果難測的痛點，提出構(gòu)建情境化測評系統(tǒng)與規(guī)?；仞B(yǎng)測評，引入“學(xué)—用—評”閉環(huán)，讓培訓(xùn)效果變得可量化、可追蹤、可優(yōu)化……這一系列環(huán)環(huán)相扣的制度安排，直擊當(dāng)前“學(xué)用脫節(jié)”的普遍困境，通過制度設(shè)計為教師鋪就一條從“知曉”到“會用”再到“善用”的專業(yè)進(jìn)階之路。

藍(lán)圖已繪，方向已明。然而，從政策文本到實踐落地，總會橫亙著一條充滿摩擦力的真實地帶。這時，特別需要專業(yè)力量在三個關(guān)鍵方向上協(xié)同攻關(guān)，共同將這份系統(tǒng)性方案轉(zhuǎn)化為教師成長過程中可感知的變革。這三個方向，分別指向變革的“深度”、評價的“精度”與實施的“厚度”。

第一重攻關(guān)，關(guān)乎變革的深度：把準(zhǔn)航向，推動真正的育人模式變革

人工智能賦能教育，正站在一個關(guān)鍵的十字路口。一路指向“教學(xué)創(chuàng)新”——用技術(shù)讓既有的教學(xué)流程更高效、更精準(zhǔn)、更個性化，這固然重要，但它本質(zhì)上是在既有軌道上的優(yōu)化升級；另一路則指向“育人模式變革”——重新審視教育的根本目的與組織方式，追問學(xué)什么、怎么學(xué)、在何種關(guān)系中學(xué)習(xí)等底層問題。當(dāng)前，多數(shù)AI賦能的實踐探索仍集中于前者，技術(shù)被寄予厚望去提升原有教學(xué)邏輯的效果，而后者——那些涉及關(guān)系重構(gòu)、流程重塑、權(quán)力重配的深層變革尚未真正破題。然而，當(dāng)生成式人工智能足以承擔(dān)知識傳遞中相當(dāng)大一部分功能時，人工智能到了亟待回答“育人模式往何處去”的時間節(jié)點。

因此，無論教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制，還是培訓(xùn)課程的開發(fā)，抑或是典型案例的孵化，都應(yīng)當(dāng)自覺地站在這樣的高度來謀劃，幫助教師理解關(guān)系重構(gòu)的方向、習(xí)得流程重塑的方法、勝任權(quán)力重配后的新角色。這考驗的是我們共同的專業(yè)智慧與前瞻眼光。

第二重攻關(guān)，關(guān)乎評價的精度：攻堅克難，讓AI測評真正服務(wù)于能力成長

能力提升，評價是關(guān)鍵的指揮棒。行動計劃對此有著清醒而務(wù)實的布局——明確提出構(gòu)建情境化測評系統(tǒng)，開發(fā)智能化、梯度化的測評工具，鼓勵各地各校開展規(guī)?；慕處熕仞B(yǎng)測評，并根據(jù)測評結(jié)果針對性地提升教師素養(yǎng)和能力。接下來的課題是：我們?nèi)绾喂餐堰@個“好事辦好”？

當(dāng)前生成式人工智能在測評場景中的應(yīng)用面臨兩個核心挑戰(zhàn)。一是“幻覺”問題——AI可能生成看似合理實則失真的分析結(jié)論，比如將教師某次即興的幽默誤讀為“教學(xué)偏離”，將學(xué)生某次沉默的深度思考誤判為“參與不足”。二是“深度”問題——AI擅長捕捉發(fā)言次數(shù)、互動頻率、答題正確率等外顯行為，卻難以穿透表象觸及那些真正決定教育質(zhì)量的內(nèi)隱能力：教師設(shè)計追問的智慧、學(xué)生作出價值判斷的思維品質(zhì)、課堂中流動的情感共鳴與文化氛圍。

面對這些挑戰(zhàn)，一方面，要推動技術(shù)攻關(guān)，用高質(zhì)量的教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型，建立人機(jī)協(xié)同的校驗機(jī)制，不斷提升AI分析的真實性與可靠性。另一方面，要明晰應(yīng)用邊界——AI提供數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)規(guī)律、發(fā)出提醒，而最終的診斷與解讀，尤其是涉及育人價值的判斷，必須由有經(jīng)驗的教師、教研員和教育研究者共同完成。技術(shù)是敏銳的尺子，人是智慧的掌尺者。兩者各司其職、協(xié)同發(fā)力，才能真正實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促用”的初衷。

第三重攻關(guān)，關(guān)乎實施的厚度：強(qiáng)基固本，提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力承載力

再好的政策設(shè)計，再先進(jìn)的技術(shù)工具，最終都要通過“人”來落地。這里的“人”，不僅指向一線教師，更指向承擔(dān)著教師培訓(xùn)職能的各級各類機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)者，自身對人工智能的理解有待從概念走向?qū)崙?zhàn)；培訓(xùn)課程的設(shè)計，習(xí)慣于“我講你聽”的知識傳遞，而教師更需要的是沉浸式體驗人機(jī)協(xié)同教學(xué)的實戰(zhàn)場景；培訓(xùn)效果的追蹤，往往止步于滿意度問卷，對教師回到崗位后的行為改變?nèi)鄙俪掷m(xù)的陪伴與支持……

破局之道在于協(xié)同進(jìn)化。其一，培訓(xùn)者先受訓(xùn)，讓培訓(xùn)者率先完成智能素養(yǎng)的進(jìn)階，成為“會用、善用、樂用”的先行示范者。其二，推動培訓(xùn)課程的生產(chǎn)模式升級，將每一次培訓(xùn)都設(shè)計成可供遷移的“AI賦能的教學(xué)原型”——培訓(xùn)本身的目標(biāo)設(shè)定、支架搭建、協(xié)作組織與過程評價，都應(yīng)成為教師回崗后可借鑒的鮮活樣本。其三，發(fā)揮教師培訓(xùn)作為AI教育應(yīng)用“安全試驗場”的獨特價值。在成人學(xué)習(xí)的可控環(huán)境中，設(shè)置AI倫理、數(shù)據(jù)安全、人機(jī)協(xié)同邊界等議題的辨析，讓教師在實操中識別風(fēng)險、反思邊界。當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身率先成為變革的體驗場與示范地，它們才能真正擔(dān)負(fù)起賦能千萬教師的時代使命。

三重攻關(guān)，指向同一個目標(biāo)：讓政策藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為教師成長階梯，讓技術(shù)賦能服務(wù)于育人。方向已經(jīng)明確，路徑已經(jīng)清晰，接下來的關(guān)鍵是——專業(yè)力量各歸其位、各展所長，以扎實的行動回答智能時代的教育之問。

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標(biāo)】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）