寫作中不要計較一時的棄稿、退稿，那些看似坎坷的經歷終將成為自己茁然成長的養(yǎng)分。

來源 | 中國教師報

作者 | 佘蜀強

四川省樂至中學

2010年，我站上了高中語文的講臺。大學時，我便熱愛寫作，從教后更與作文教學產生了深深的“羈絆”。

2016年，我牽頭申報了一項市級重點課題“高中語文作文生態(tài)教學實踐研究”。隨著課題研究的不斷深入，我察覺到一個記敘文教學難點：波瀾設置。“波瀾”是記敘生動、富有感染力的關鍵要素，但也是學生難以掌握、教師難以教透的知識點。循著傳統知識體系與教學方法，我在課堂上一遍遍講解、示范，也聆聽了多位資深教師的示范課，但始終有一種無法逾越的模糊感縈繞心頭，揮之不去。課后，我常問學生：“聽了這節(jié)課，你們學會‘波瀾設置’法了嗎？”學生的反饋驚人一致：課上感覺懂了，但一動筆就無從下手，老師講的方法根本用不上。

大多數學生反映“用不上”，那就說明教學出了問題，一定要找到真正能讓學生聽懂、學會、用好的寫作方法。我立刻在電腦里新建專用文件夾，開啟研究攻堅和寫作之旅。

第一步，全面梳理文獻資料。我在“中國知網”下載了67篇相關文章，研讀、對比、甄別后，按照期刊級別、作者學術影響力、文章觀點等標準剔除了54篇重復度高、實操性弱的文章，保留了1篇代表性課堂實錄與12篇闡述“波瀾”方法的指導文章。系統梳理后，我發(fā)現即便刊發(fā)在權威期刊上的文章也都僅僅停留在理論闡釋與一些實用性不強的技巧羅列上，無法讓學生真正寫出一篇富有“波瀾”的記敘文。這讓我更加篤定：記敘文“波瀾設置”是當前作文教學中一個長期的難點與研究空白。

第二步，轉向理論學習，尋找突破口。經過不斷學習與研究，我發(fā)現中學記敘文寫作教學中關于“波瀾”的方法術語存在界定模糊、分類不準等問題，直接減損了方法對寫作實踐的指導效益。于是，我又購買了《現代術語學引論》《術語學、知識論和知識技術》等術語學專著，同時認真研讀《沖突與懸念——小說創(chuàng)作的要素》等敘事文學著作，并結合自身的文學創(chuàng)作經驗，不斷驗證寫作方法的實用性，反復推敲寫作思維的流變過程，最終創(chuàng)造性地提出“時空隱顯真假”六字記敘文興波要訣，并繪制出一幅思維導圖，把抽象的寫作方法轉化為學生一看就懂、一學就會的實操路徑。

第三步，投稿。經過半個多月的伏案打磨，一篇5000多字的論文終于成型。但投稿之路并非坦途，我先后投遞了三家雜志，兩家回復“棄用”，一家遲遲沒有回音。2017年春節(jié)前，失落之時我抱著最后一絲希望，將稿件投給了《中學語文》雜志。沒過多久，我收到了用稿通知，并在當年2月刊發(fā)。最令我意想不到的是，這篇文章后來被中國人民大學復印報刊資料的《高中語文教與學》全文轉載，并被列為重點文章。2019年1月，這篇文章又獲市社會科學優(yōu)秀成果二等獎。

于我而言，29歲時這篇文章的成功刊發(fā)與轉載是意外之喜，更是教研路上一份珍貴的成長禮物，讓我對教研有了更深刻體悟：一線教師做研究、寫文章必須扎根課堂現場，直面學生真困惑、教學真難點；全面梳理現有研究，尋覓研究空白與突破點；還要重視理論學習，跳出經驗主義，探索可落地、可復制的教學方法，讓教研成果真正反哺課堂、滋育學生。后來，以這篇文章為起點，我開啟了更系統的作文教學研究。經過持續(xù)實踐、反思、總結，一個觀點在我的腦海中愈發(fā)深刻與明晰：思維培育是作文教學的魂靈。寫作思維具有模糊性、內隱性，但恰恰又是支撐寫作、提升表達的關鍵。作為教師，我們要善于借助精準的教學活動、合適的訓練設計，幫助每一個學生盡可能抵達自身的思維制高點。

此后，一篇篇密密麻麻的文獻筆記、一個個節(jié)假日里書房中不停歇的鍵盤敲擊聲成了我教研路上的尋常風景。憑著這份深耕，我又陸續(xù)發(fā)表了多篇作文教學系列論文，其中2篇被人大復印報刊資料收錄。

如今，我已發(fā)表了30多篇教研論文，150多篇教輔文章�；赝麃頃r路，我愈發(fā)坦然：寫作中不要計較一時的棄稿、退稿，那些看似坎坷的經歷終將成為自己茁然成長的養(yǎng)分。而繼續(xù)寫下去，是我最樸素也最綿長的教育守望。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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