問(wèn)題一：關(guān)于語(yǔ)文閱讀理解，為啥作者本人都答不對(duì)題目呢？

其實(shí)呀，這真不能全怪出題。咱得先想明白中高考的語(yǔ)文閱讀理解題到底在考啥。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是看學(xué)生能不能用簡(jiǎn)單點(diǎn)的文學(xué)理論去解讀文學(xué)作品，還能不能在閱讀中進(jìn)行邏輯分析、概括歸納、審美鑒賞等。這些能力就像是閱讀的“基本功”，學(xué)生得好好練。

為啥作者自己答不對(duì)呢？這就好比每個(gè)人都會(huì)說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)，但不是每個(gè)人都能用“語(yǔ)言學(xué)理論”來(lái)分析自己說(shuō)過(guò)的話。作者他們也沒(méi)怎么經(jīng)過(guò)考試這種特定的思維訓(xùn)練和文本解讀的訓(xùn)練呀，他們不知道高考閱讀題的答題標(biāo)準(zhǔn)、文藝?yán)碚摰年U述標(biāo)準(zhǔn)，所以答不對(duì)也就能理解了。

這出題方式確實(shí)有點(diǎn)小毛病，沒(méi)太顧得上閱讀者的個(gè)性化體驗(yàn)。畢竟咱讀同一本書(shū)，每個(gè)人的感受都不一樣，不同時(shí)間看也會(huì)有不同感悟，這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不過(guò)呀，世上沒(méi)有十全十美的考試，這還算比較公平的了。就像比賽都有規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，奧運(yùn)會(huì)跑步有跑道，體操有動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解題也一樣，中高考是選拔性考試，得有規(guī)則來(lái)保障評(píng)分公平，還能分出學(xué)生閱讀能力的高下。

吐槽歸吐槽，真要讓質(zhì)疑的人出一套人人滿(mǎn)意的閱讀理解題，可不容易。孩子們要是覺(jué)得答案不合理，那也可以等考試完了再去“吐槽”。

問(wèn)題二：語(yǔ)文閱讀理解需不需要進(jìn)行技巧性訓(xùn)練呢？幾時(shí)開(kāi)始訓(xùn)練好呢？

現(xiàn)在這社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，核心就是學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是閱讀理解能力呀。要是沒(méi)有這個(gè)能力，不能剖析、理解、汲取文本內(nèi)容，那終身學(xué)習(xí)可就成空話了。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是培養(yǎng)閱讀理解能力，這是認(rèn)識(shí)世界、建立思維體系、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

要培養(yǎng)這能力，就得總結(jié)方法、理論，技巧與規(guī)律。語(yǔ)文也一樣，閱讀理解需要科學(xué)刷題、技巧性訓(xùn)練，畢竟應(yīng)試也是個(gè)能力。

不過(guò)呀，這訓(xùn)練得講究時(shí)機(jī)和方法。在小學(xué)四年級(jí)之前，不建議讓孩子做刷題訓(xùn)練，重點(diǎn)得放在閱讀上，抓閱讀能力，養(yǎng)成精讀習(xí)慣，這樣才能積累語(yǔ)文素養(yǎng)。

孩子到了高年級(jí)，寒暑假可以集中時(shí)間、集中力量進(jìn)行刷題訓(xùn)練?？傻糜涀。鲱}不在多而在精，每做一道題都要弄懂、弄透，讓每道題都有價(jià)值，做完都有收獲。每個(gè)作者寫(xiě)文章都有自己的風(fēng)格，但考試有考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)。作者們沒(méi)怎么按考試這套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)，那答題標(biāo)準(zhǔn)和作者的創(chuàng)作意圖出現(xiàn)偏差也就在所難免啦。

問(wèn)題三：閱讀理解題型與應(yīng)對(duì)策略有哪些？

孩子的語(yǔ)文閱讀理解經(jīng)常答不全，或者口語(yǔ)化嚴(yán)重，為什么呢？先別急，咱們先來(lái)好好捋一捋閱讀理解的那些事兒。閱讀理解都有哪些題型呢？

1. 一種是看你能不能用文字好好思考和交流，能不能快速又準(zhǔn)確地抓住文章內(nèi)涵。比如，讓總結(jié)文章第二段的意思。

2. 讓你概括歸納文章的中心、主旨也很常見(jiàn)。比如問(wèn)你結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)作者想表達(dá)啥主要思想。

3. 再有就是根據(jù)上下文合理推斷文章沒(méi)直接說(shuō)出的信息。比如續(xù)寫(xiě)題，一般 100 字左右，這在閱讀理解里算比較難的了；還有挖文章深層意蘊(yùn)的，這相對(duì)簡(jiǎn)單些。

為啥回答問(wèn)題不全呢？可能是兩種情況：

一種是沒(méi)形成正確的做題思維，不能把一道題涉及的考點(diǎn)全考慮到，或者沒(méi)明白出題人想考啥。就像你拼圖，缺了關(guān)鍵幾塊，拼出來(lái)就不完整。

另一種就是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握全，沒(méi)吃透。這就跟背單詞一樣，你只背了一半，考試讓你寫(xiě)，你肯定寫(xiě)不全，只能寫(xiě)你知道的那點(diǎn)兒。

那詞語(yǔ)理解不到位，審美鑒賞題型不會(huì)答，還老是口語(yǔ)化，怎么解決呢？這就得靠精讀啦。

精讀有哪些用呢？它能提高閱讀理解力、找信息的能力，還能把握人物特點(diǎn)和情感走向，更能讓孩子的胸懷更寬廣，視野更開(kāi)闊，找到自我。雖說(shuō)精讀要花時(shí)間，比如精讀十幾本書(shū)可能要3-5 年，可一旦養(yǎng)成精讀習(xí)慣，就好比孩子有了一把趁手的兵器。再看書(shū)的時(shí)候，就能很快找到有用的信息，還能收獲積極的思想能量。這也就是為啥我總說(shuō)小學(xué)階段一定要抓閱讀，把底子打好。要是小學(xué)沒(méi)打好底子，初高中得費(fèi)多大勁去補(bǔ)閱讀的“欠賬”啊！

所以，孩子要是讀了不少書(shū)，可語(yǔ)文閱讀理解還是不理想，或者作文沒(méi)啥進(jìn)步，那可能是三方面問(wèn)題：一是書(shū)沒(méi)選對(duì)；二是閱讀太粗糙；三是沒(méi)結(jié)合考試需求做精讀訓(xùn)練。精讀不是不停的做題，而是反復(fù)琢磨，去體會(huì)文字美、情感美和作者的寫(xiě)作邏輯。

其實(shí)，閱讀理解就是短篇精讀，要求孩子集中精力學(xué)語(yǔ)言文字的理解和把握。因?yàn)閷?duì)文章要求高，所以孩子刷了很多題，考試還是很難碰到做過(guò)的閱讀理解。

審美式、開(kāi)放式、思辨式的題，很多都是主觀題。這類(lèi)題不是讓孩子隨意寫(xiě)，而是要找題目和文章的提示點(diǎn)。從原文里找依據(jù)、線索，這才是閱讀理解的關(guān)鍵能力。

問(wèn)題四：閱讀理解要不要背誦答題公式？

關(guān)于閱讀理解要不要背誦答題公式，這是一個(gè)很有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

背誦是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵：孩子可以背誦一些常見(jiàn)的答題公式，但在背誦的過(guò)程中，一定要注重理解公式的含義和適用條件。只有理解了答題公式背后的邏輯和原理，才能在實(shí)際答題中靈活運(yùn)用。

靈活運(yùn)用，舉一反三：在掌握了答題公式的基礎(chǔ)上，孩子需要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目特點(diǎn)和要求，靈活地運(yùn)用和調(diào)整答題公式，做到舉一反三。結(jié)合文本分析：答題公式只是答題的一個(gè)參考框架，孩子在答題時(shí)還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，使答案更加貼合題目的要求。

問(wèn)題五：為什么上了很多閱讀班就是沒(méi)有進(jìn)步？

孩子上了不少閱讀班，但閱讀理解能力卻沒(méi)有明顯提升，這可愁壞了不少家長(zhǎng)。閱讀班為啥沒(méi)效果呢？

原因可能有很多：首先得看孩子在閱讀班上是不是就只是“人在曹營(yíng)心在漢”，光身子到了，心沒(méi)到，那肯定啥也學(xué)不到呀。就像你去聽(tīng)個(gè)講座，光坐著，卻不思考不記筆記，肯定啥收獲也沒(méi)有。

然后呢，得看閱讀班是不是走馬觀花式的教學(xué)。要是老師就帶著孩子泛泛地讀讀書(shū)，也不深入分析，孩子肯定也學(xué)不到啥真本事。再有就是孩子在閱讀班上學(xué)到的，可能和學(xué)校的考試要求對(duì)不上號(hào)。就好比一個(gè)在學(xué)游泳，但教練一直教他蛙泳，可比賽卻要考自由泳，那肯定就用不上呀。

那要是想讓閱讀班真正發(fā)揮作用，孩子就得先在閱讀班上多動(dòng)腦子，老師講的關(guān)鍵點(diǎn)都要認(rèn)真記下來(lái)，課后還要多復(fù)習(xí)，把學(xué)的那些閱讀技巧都爛熟于心。再就是，孩子要學(xué)會(huì)把閱讀班上學(xué)到的東西和學(xué)校的考試要求結(jié)合起來(lái)，看看學(xué)校的閱讀理解題啥風(fēng)格，有針對(duì)性地去訓(xùn)練。

要是孩子在閱讀班上就光等著老師喂知識(shí)，課后也不復(fù)習(xí)鞏固，那肯定啥效果也沒(méi)有呀。

問(wèn)題六：如何分析閱讀理解中的人物形象？

在閱讀理解里，分析人物形象這題可愁壞了不少孩子。為什么呢？

其實(shí)呀，人物形象主要就從人物的言行舉止、心理活動(dòng)、外貌描寫(xiě)等方面入手。比如，文中人物總是幫助別人，那就能看出他很善良；要是人物在困難面前從不低頭，那就是很堅(jiān)強(qiáng)。這就好比我們看身邊的人，通過(guò)他們的行為來(lái)判斷他們是啥樣的人。

不過(guò)，孩子要是看著文章卻抓不住人物特點(diǎn)，可能是沒(méi)好好關(guān)注這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。就好比看一幅畫(huà)，只看了個(gè)大概，沒(méi)細(xì)看顏色、線條這些細(xì)節(jié)，那肯定看不出畫(huà)家想表達(dá)啥。

所以，分析人物形象的時(shí)候，得讓孩子慢慢去讀，把文章里描寫(xiě)人物的句子畫(huà)出來(lái)，然后一點(diǎn)點(diǎn)分析。這就是為啥我總說(shuō)閱讀理解要精讀，把關(guān)鍵句子都琢磨透，人物形象自然就出來(lái)了。

第七類(lèi)問(wèn)題：如何把握閱讀理解中的情感態(tài)度？

孩子在做閱讀理解時(shí)，經(jīng)常把握不準(zhǔn)文章的情感態(tài)度，這是為啥呢？

其實(shí)呀，文章的情感態(tài)度主要是通過(guò)字里行間透露出來(lái)的。作者用詞、句子結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方式等都能體現(xiàn)情感。比如，作者用溫馨的詞語(yǔ)描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，那可能表達(dá)了喜愛(ài)或懷念的情感；要是用冷冰冰的詞語(yǔ)，可能就是厭惡或批判的情感。

孩子要是把握不準(zhǔn)，可能是沒(méi)注意這些細(xì)節(jié)。這就和我們跟朋友聊天一樣，只聽(tīng)朋友說(shuō)話的內(nèi)容，沒(méi)注意語(yǔ)氣和表情，可能就理解錯(cuò)朋友的心情。

所以，孩子要把握文章的情感態(tài)度，就得仔細(xì)體會(huì)文章里的用詞、描寫(xiě)，看看這些是積極的、消極的還是中立的。這就是為啥我總說(shuō)閱讀理解要精讀精練，把文章的每個(gè)細(xì)節(jié)都琢磨透，情感態(tài)度自然就能把握住了。

我是專(zhuān)注語(yǔ)文研究的一儒老師，我有全套初中語(yǔ)文直播和錄播課，有語(yǔ)文疑問(wèn)可私信交流，文末可加我個(gè)人二維碼。

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