家長(zhǎng)問(wèn)：彭老師，孩子不會(huì)寫作文，你多教他方法，孩子就是沒(méi)有方法。

彭老師答：首先，我們要弄清楚作文和寫作的概念，在彭老師的理念里，這兩者的運(yùn)用場(chǎng)景不同，方法不同，目標(biāo)也不一樣。

作文，是“考場(chǎng)應(yīng)試作文”的簡(jiǎn)稱，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的要求下，以抓分為目標(biāo)的輸出型卷面測(cè)試。

寫作，以“激活五官、敏感內(nèi)心，鍛煉心力、萬(wàn)物可寫”為根本方法，力求達(dá)到“表達(dá)自我、關(guān)聯(lián)萬(wàn)物、認(rèn)知世界”的生活目標(biāo)。寫作中我們主動(dòng)觀察，積極體驗(yàn)，讀寫結(jié)合，大膽想象，反思總結(jié)，掌握對(duì)生活的“定義權(quán)”。

由此觀之，作文要高效抓分，寫作要飽滿生命。這兩者的目標(biāo)是不一樣的。

獲得作文方法，通過(guò)人工智能變得容易，內(nèi)容也相對(duì)靠譜。

比如，你可以向DeepSeek這樣提問(wèn)“我是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生，請(qǐng)?zhí)峁┮恍└叻值膽?yīng)試技巧”，它回答如下：

這樣總結(jié)全面又具體，我相信所有的孩子都能看懂。有了這樣的“作文老師”，你還會(huì)愁方法嗎？

方法有了，是不是就能寫出作文呢？如果還是寫不出來(lái)，那就背幾篇作文吧，考前臨時(shí)抱佛腳總還是要有的。

可能有人會(huì)比較排斥，這樣不是把孩子教歪了嗎？會(huì)不會(huì)就此失去作文能力？會(huì)不會(huì)變得愚笨懶惰呢？

我們要清楚應(yīng)試作文的目標(biāo)，是抓分，抓分！不是為了提高作文能力，也不是讓孩子變得聰明。

應(yīng)試作文不干這個(gè)事，不要試圖把希望強(qiáng)加給一個(gè)不能承擔(dān)的東西上面，這可能會(huì)讓你失望。

那么，是不是就沒(méi)有辦法了呢？

有的，教孩子學(xué)“寫作”，讓寫作激活他們豐滿的體驗(yàn)，獲得充盈的生命能量。

為了更形象地區(qū)別“應(yīng)試作文”和“能力寫作”，我以自己的寫作示范，做一講解。主要內(nèi)容是講5月5日我從南山上一茶室返回，路過(guò)樹林見(jiàn)到黃昏落日的景象和感受。

下面兩個(gè)片段，你們認(rèn)為哪一個(gè)好？并說(shuō)出理由。

第一則

落日余暉灑向樹林，一切都涂上了溫柔的金光。

小路上，落葉被照得閃閃發(fā)亮，就像抹上了一層潤(rùn)澤的油水。樹林里，霞光穿過(guò)樹枝縫隙，被分成了一片片，飄落在枝頭、樹葉和地上。這是黃昏寫給山林的信，信箋里有時(shí)光的針腳，有生活的留戀，有不舍的情意。

太陽(yáng)迅速地沉下去，很快就要落到高山的背后，這是山林最后的挽留。

樹林中傳來(lái)一兩聲鳥啼，打破了這里的寂靜，那是晚歸的鳥兒欣賞落日時(shí)的驚嘆。

不遠(yuǎn)處，小湖里響起“潑剌”的水聲。走到湖邊，發(fā)現(xiàn)一兩位泳者。湖面上波光粼粼，他們仿佛在這個(gè)世界里撿拾金色的貝殼，把黃昏游成了一行詩(shī)。

霞光越來(lái)越少，天上是淺淺的蔚藍(lán)。山林似乎躺在被窩里準(zhǔn)備睡覺(jué)了。我們靠著依稀的天光，穿行在山間小路上，在繁茂的枝葉里，像兩只沒(méi)有歸巢的鳥。

第二則

從南山深處的一間茶室出來(lái)，我們遇見(jiàn)了山林的黃昏。

太陽(yáng)溫柔了很多，像掛在山間的一盞燈。金光透過(guò)繁密的枝葉，落到樹梢上、枝葉上和鋪滿枯葉的地上，目之所及，無(wú)數(shù)被分割的金光，飄落于山林之間，有的像一塊水洼，有的像一根立柱，有的像一條紗巾，有的像一粒紐扣……

這時(shí)的山林讓我陌生，我仿佛走入了一個(gè)神秘的異世界。

黃桷樹的嫩葉被點(diǎn)亮，全樹上下都插滿了蠟燭，裝飾著山林的晚宴。那一片羅漢松全身明暗交織，就像涂上油彩。山間小路正對(duì)夕陽(yáng)，落葉早已破碎，被霞光喚醒，就像抹上了一層潤(rùn)澤的油水，它們似乎也有了生命，在這光之水波間搖曳。我不敢挪步，生怕踩疼了它們。

很快，天空的這盞燈慢慢地沉下去，快要沉到山的背后。

山林開始謀劃晚睡，突然，一兩聲清脆的鳥啼響起，就像是報(bào)時(shí)，提醒著山林結(jié)束晚宴，趕緊開啟后面事項(xiàng)的流程。

燈光熄滅了，天空一片淺色的蔚藍(lán)，山林似乎要睡覺(jué)了。我們靠著依稀的天光，穿行在山間小路上，在繁茂的枝葉里，像兩只遲遲沒(méi)有歸巢的鳥。

第一則偏應(yīng)試，指向文辭炫技，美的感受模式化，忽略具體的情境，描述概括。第二則是能力寫作，指向生命，細(xì)節(jié)更飽滿，對(duì)此處的風(fēng)景有了新的定義，且這種定義體現(xiàn)了整體性，創(chuàng)造了一個(gè)“神秘的異世界”。

如果學(xué)會(huì)了高維的能力寫作，應(yīng)付應(yīng)試作文就容易很多，因?yàn)槲覀兪俏淖质澜绲摹巴酢薄?/p>

圖書推薦

課程咨詢，入群交流

講師簡(jiǎn)介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語(yǔ)文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級(jí)證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊(cè)）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文素養(yǎng)通識(shí)課程”；全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評(píng)審委員會(huì)委員，被邀全國(guó)各地講座300余場(chǎng)。

通過(guò)“文字素描”“萬(wàn)物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長(zhǎng)；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競(jìng)賽，獲得全國(guó)知名高校的認(rèn)可和青睞。

1.

2.

3.

4.