文︱鄧飛

創(chuàng)新科技已成全球新賽道，人工智能（AI）正在改變世界。為對接國家“十四五”規(guī)劃，香港需要發(fā)展成為國際創(chuàng)新科技中心。人才引領(lǐng)驅(qū)動，高端人才固然不可少，創(chuàng)科教育的普及亦不可或缺。

教育局最近向立法會教育事務(wù)委員會提出優(yōu)化4個首長級職位，其中特別重要的是將目前的助理署長有時限編外職位的職銜，由首席助理秘書長（課程支援）轉(zhuǎn)為首席助理秘書長（創(chuàng)新科技教育）。這里所指的創(chuàng)新科技教育，不是作為一個學科，而是作為促進學與教的技術(shù)手段。

教育局方面亦表明，這個職位不僅會在課程發(fā)展、教與學資源、教師培訓、課堂內(nèi)外學習方面推動創(chuàng)新科技，還會推動運用創(chuàng)新科技支援各科目的教與學，甚至是行政工作，是落實國家和特區(qū)數(shù)字教育的重要崗位和統(tǒng)籌者，助力教育變革。

借鑒各地經(jīng)驗力谷教育創(chuàng)新

就如何促進和鼓勵教師運用創(chuàng)新科技推展學與教，各地都推出配合當?shù)厍闆r的指引。例如2024年北京市數(shù)字教育工作推進會召開，發(fā)布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南》，明確人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)范，涵蓋基本原則、應(yīng)用場景指引、應(yīng)用規(guī)范要求等內(nèi)容，指導學校和師生穩(wěn)妥有序地開展應(yīng)用實踐。這是中國首份針對教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用指南。

英國文化教育協(xié)會（British Council）于今年3月發(fā)布《以人為本的人工智能：英語學習與評估的經(jīng)驗教訓》（Human-centred AI：lessons for English learning and assessment）報告，指導教育工作者和政策制定者負責任地應(yīng)用AI技術(shù)，以推動教育創(chuàng)新和發(fā)展。美國教育部教育技術(shù)辦公室于今年1月發(fā)布《駕馭中等后教育中的人工智能：未來之路的能力建設(shè)》（Navigating Artificial Intelligence in Postsecondary Education：Building Capacity for the Road Ahead）報告，探討人工智能在中等后教育（專上教育）中的應(yīng)用潛力，尤其是對弱勢群體的支持和職業(yè)準備。

課程指引趕不及AI快速進化

筆者認為，目前推動AI教育最大的難題是技術(shù)進步太快，比如OpenAI、ChatGPT、DeepSeek和Grok的接連出現(xiàn)，已令大家有些手忙腳亂。當教師尚在研究如何應(yīng)用某一階段的技術(shù)促進教學時，下一波技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)，現(xiàn)在的最新焦點又已轉(zhuǎn)向通用人工智能（AGI），可見科技發(fā)展遠比課程指引的更新速度快得多。

在這情況下，最佳辦法是參考成功經(jīng)驗。例如廣東省教育廳去年印發(fā)《廣東省人工智能賦能基礎(chǔ)教育行動方案（2024-2027）》，在工作原則、不同階段的發(fā)展目標、具體的行動計劃等方面，結(jié)合該省實際情況作出指引，通過人工智能賦能基礎(chǔ)教育擴容提質(zhì)增優(yōu)。與此同時，筆者認為當局在人工智能促進學與教的發(fā)展中，可推行以下具體操作與實踐方法：

一、訂定教師人工智能專業(yè)素養(yǎng)。簡單來說，筆者將教師的AI素養(yǎng)歸納為三種不同水平：

最高水平的老師，可能數(shù)學能力很強，并已具備一定程度參與研發(fā)人工智能大模型的數(shù)學能力和相關(guān)技巧，能夠參與制造LLM（數(shù)學大模型）。然而，這類人才可遇不可求，因具備這種水平的人才未必會在中小學任教。

中等水平的教師，能夠利用現(xiàn)有的工具，例如豆包，打造小規(guī)模的人工智能體，作為個人的輔助教學工具。

初級水平的教師，應(yīng)懂得運用現(xiàn)時的生成式人工智能。

以上三種不同水平的教師，都應(yīng)該能夠應(yīng)用人工智能協(xié)助教育后勤工作及課堂管理，包括：1.利用大數(shù)據(jù)進行學情分析，了解學生的學習表現(xiàn)，度身制定教材與習作，實現(xiàn)因材施教。2.根據(jù)學情分析的結(jié)果，了解學生的優(yōu)勢領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，提供個性化的學習建議，推薦適合的學習資源。3.人工智能評價基于算法和模型，能夠減少人為因素的干擾。因此，以AI輔助作業(yè)批改和試卷批改，可確保評分的一致性。

動態(tài)更新加強AI師訓助教學

二、打造動態(tài)教學指引。人工智能發(fā)展是一個動態(tài)過程，我們不可能制定一個一勞永逸的教學指引。在這過程中，要因應(yīng)AI最新發(fā)展，以及教育領(lǐng)域所取得的成熟經(jīng)驗，進行動態(tài)調(diào)整和更新。

三、納入師訓課程。由校長及教師專業(yè)發(fā)展委員會界定教師專業(yè)素養(yǎng)，并指導各大學和師訓機構(gòu)設(shè)計相關(guān)課程，同時對標師訓三類教學人員，包括準備勝任校長、準備勝任中層管理人員，以及新入職準教師，加入AI元素作為新教學內(nèi)容。至于其他老師，可透過教育局的教師專業(yè)培訓，讓他們盡快掌握AI輔助教學手段。

四、在行政長官卓越教學獎設(shè)立新獎項。鼓勵教師應(yīng)用AI，從而營造良好的教學氛圍，至為重要。當局可以在行政長官卓越教學獎中增設(shè)促進AI學與教的獎項，加上得獎教師會自動成為行政長官卓越教學獎教師協(xié)會的成員，得以形成專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以推廣及分享優(yōu)良教學經(jīng)驗。民間組織例如香港教育工作者聯(lián)會亦可成立類似網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和鼓勵先行者。

五、透過姊妹學校北上考察。姊妹學校締結(jié)計劃有助加深兩地學?；ハ鄬W習和觀摩。當局可以鼓勵本港學校北上交流，考察內(nèi)地結(jié)盟學校如何推展人工智能教育，以作為其中一個重點考察項目，豐富教學體驗，開闊眼界，共同提升。

六、納入視學制度。無論是外評、全面評鑒或重點視學，都要逐漸將創(chuàng)新科技元素納入觀課表內(nèi)，成為其中一個重要指標。

學校人工智能具體工作發(fā)展與技術(shù)逼近一日千里的速度，我們要用盡所有措施，更新及提升AI的學與教，同時評估成效。在這過程中，無論是自上而下，即由教育當局提供教學指引和鼓勵措施，還是自下而上，即由教師的專業(yè)自覺推動學與教發(fā)展，兩者都應(yīng)該取得平衡，以達AI促進學與教的健康發(fā)展。