本次新苗組圍繞OAP循環(huán)圈中的“觀察Observation ”為切入點(diǎn)，采用“發(fā)現(xiàn)式觀察＋焦點(diǎn)式觀察”，結(jié)合視頻、照片、文字多維度記錄。提升新苗組教師在戶外混齡游戲中的觀察能力。

現(xiàn)場捕捉，記錄游戲童真

為深入理解OAP循環(huán)圈的實(shí)踐應(yīng)用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。

1.觀摩前，明確觀察重點(diǎn)

教師圍繞“觀察點(diǎn)”進(jìn)行討論

? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運(yùn)動發(fā)展等；

?記錄方式：采用“發(fā)現(xiàn)式觀察＋焦點(diǎn)式觀察”，結(jié)合視頻、照片、文字多維度記錄。

現(xiàn)場捕捉，記錄游戲童真

為深入理解OAP循環(huán)圈的實(shí)踐應(yīng)用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。

1.觀摩前，明確觀察重點(diǎn)

教師圍繞“觀察點(diǎn)”進(jìn)行討論

? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運(yùn)動發(fā)展等；

?記錄方式：采用“發(fā)現(xiàn)式觀察＋焦點(diǎn)式觀察”，結(jié)合視頻、照片、文字多維度記錄。

現(xiàn)場捕捉，記錄游戲童真

為深入理解OAP循環(huán)圈的實(shí)踐應(yīng)用，我園組織教師開展多輪戶外混齡游戲觀摩活動。

1.觀摩前，明確觀察重點(diǎn)

教師圍繞“觀察點(diǎn)”進(jìn)行討論

? 觀察維度：幼兒社交互動、材料使用、沖突解決、運(yùn)動發(fā)展等；

?記錄方式：采用“發(fā)現(xiàn)式觀察＋焦點(diǎn)式觀察”，結(jié)合視頻、照片、文字多維度記錄。

騎行部落的洗車房中，教師觀察幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行觀察。

在飼養(yǎng)區(qū)，幼兒合作準(zhǔn)備食物，通過“按需摘取”解決食物分量爭議。

多維觀察融合，賦能教學(xué)實(shí)踐

將“發(fā)現(xiàn)式觀察＋焦點(diǎn)式觀察”融入OAP循環(huán)圈，通過多維度、結(jié)構(gòu)化的觀察視角，精準(zhǔn)捕捉幼兒行為特征，為戶外混齡游戲指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

1.發(fā)現(xiàn)式觀察——“三只眼”觀察：多視角剖析混齡互動本質(zhì)

觀察游戲活動時(shí)，應(yīng)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次進(jìn)行，以克服單一視角的局限性。

(1). 宏觀層面（飛鳥之眼）：從整體上把握游戲場景，涉及參與人員（扮演飼養(yǎng)員 ）、幼兒活動狀態(tài)（積極參與 ）以及游戲地點(diǎn)（快樂農(nóng)場飼養(yǎng)區(qū) ）。

(2). 中觀層面（蜻蜓之眼）：關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)、同伴交往和學(xué)習(xí)品質(zhì)。這有助于分析幼兒在游戲中的能力發(fā)展，評估其社會交往和語言運(yùn)用水平，為教師提供指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)的參考。

(3). 微觀層面（螞蟻之眼）：關(guān)注游戲動機(jī)路徑（自主飼養(yǎng)——發(fā)現(xiàn)問題——同伴談?wù)摗鉀Q問題 ）、心情變化（積極、樂于接受他人意見 ）以及游戲動機(jī)（幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移 ） 。

2.“九宮格觀察法”將觀察內(nèi)容劃分為行為表現(xiàn)、社會互動、認(rèn)知發(fā)展三大維度，形成可視化分析框架：

通過“九宮格觀察法”，教師能夠更全面地理解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為后續(xù)的指導(dǎo)策略制定提供有力支持。

3.兩種觀察法的協(xié)同增效

前者以動態(tài)視角串聯(lián)游戲全貌，后者以靜態(tài)框架拆解行為細(xì)節(jié)。先運(yùn)用“三只眼”觀察法，鎖定“喂食分工混亂”這一群體問題。接著借助“九宮格”觀察法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)具體癥結(jié)在于小班幼兒因不了解動物飲食習(xí)慣，導(dǎo)致喂食操作不當(dāng)且參與度低�；诖耍處熤贫ǔ觥胺诸愇故持改� + 中班幼兒一對一示范”的干預(yù)方案。這種多維度觀察策略的融合，助力教師從零散觀察邁向系統(tǒng)分析，有效促進(jìn)觀察成果向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化，提升OAP循環(huán)圈在實(shí)踐中的作用。

踐行OAP循環(huán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)蛻變

通過OAP循環(huán)圈的深度實(shí)踐，教師在觀察能力上實(shí)現(xiàn)了全方位進(jìn)階：

1. 層次化觀察能力提升：掌握“三只眼”觀察法，學(xué)會從宏觀、中觀、微觀不同層次捕捉幼兒游戲行為，告別片面觀察，形成立體洞察視角。

2. 敏銳化觀察視角突破：借助“九宮格觀察法”與多維度記錄方式，教師對幼兒細(xì)微行為、情緒變化的捕捉更加敏銳，精準(zhǔn)挖掘行為背后的教育價(jià)值。

3. 系統(tǒng)化觀察思維構(gòu)建：通過OAP閉環(huán)實(shí)踐，教師建立起“觀察現(xiàn)象—分析需求—制定策略”的系統(tǒng)邏輯，讓觀察更具目標(biāo)性與連貫性，推動觀察成果高效轉(zhuǎn)化為教育支持方案。

教師的收獲：

（杭州市德勝東村幼兒園 文編：陸佳美 美編：徐余佳）