同樣兩個(gè)孩子A和B，他們同樣每天學(xué)到晚上十點(diǎn)、睡覺。

但兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)效果，在成績(jī)上有明顯的差異，一個(gè)名列前茅，一個(gè)是班級(jí)的吊車尾。

了解兩個(gè)孩子晚上的學(xué)習(xí)情況，你就知道為啥差異這么大了。

同學(xué)A，七點(diǎn)開始寫作業(yè)，寫作業(yè)前，他會(huì)大致了解作業(yè)內(nèi)容，然后做簡(jiǎn)單排序。每天大概有四門作業(yè)。

這3小時(shí)，他運(yùn)用番茄鐘管理時(shí)間，每學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘。同時(shí)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，保持大腦活躍。

遇到不會(huì)的題，他會(huì)用最短時(shí)間解決問(wèn)題，如果不會(huì)就做標(biāo)記，第二天問(wèn)老師或同學(xué)。

也就是三小時(shí)中，他能完成6項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺。

同學(xué)B，七點(diǎn)開始寫作業(yè)，他是翻出一本做一本，遇到不會(huì)的題反復(fù)想、硬想，要把題寫完再寫下一科。

并且沒(méi)有給自己設(shè)置時(shí)間限制，最開始沒(méi)有時(shí)間緊迫感，到了九點(diǎn)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多時(shí)，又開始趕工。

這樣就導(dǎo)致，最開始做的學(xué)科，可能會(huì)有思考的過(guò)程，而后面趕工的科目，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

我們可以看出A和B都是好孩子，都想完成作業(yè)，但他們的方法不同、態(tài)度不同，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果明顯的差異。

所以，孩子的成績(jī)不是看學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，要看學(xué)習(xí)效率，要比孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么。

作業(yè)是為了幫助孩子喚醒記憶，傳遞給海馬體“這個(gè)內(nèi)容很重要”的信息，讓它把知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶的過(guò)程。

如果孩子只是為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，顯然就沒(méi)有起到這個(gè)作用。

如果孩子再?zèng)]有好習(xí)慣，不定期復(fù)習(xí)，那很快就會(huì)把學(xué)習(xí)的知識(shí)從記得變成有印象。

最后考試答題時(shí)，要調(diào)取知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己怎么也想不起來(lái)。

同學(xué)B的媽媽，并沒(méi)有因?yàn)楹⒆涌荚嚨玫头侄u(píng)他。她看到了孩子的努力，所以，她默默地尋找解決辦法。

老師說(shuō)：“小學(xué)階段最重要的不是成績(jī)，而是要養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

同學(xué)B的媽媽想明白問(wèn)題的關(guān)鍵，開始側(cè)重培養(yǎng)B的好習(xí)慣。在堅(jiān)持好習(xí)慣的過(guò)程中，逐漸提升認(rèn)知力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)好方法。

嘗試了一個(gè)學(xué)期下來(lái)，B的成績(jī)有了明顯的提升，從班級(jí)末尾的排名，躋身到了中上游，把媽媽樂(lè)得合不上嘴。

媽媽說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，但有方法！擁有好習(xí)慣，讓孩子受益一生！