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如果說(shuō)，這是你的孩子——

你和丈夫都是頂級(jí)名校畢業(yè)，但孩子卻14歲輟學(xué)；

他不去上學(xué)，也不跟你們說(shuō)話，只是整天把自己關(guān)在房間里；

在學(xué)校的每次考試，對(duì)比你以前的傲人成績(jī)，孩子卻總是排名倒數(shù)；

如果就此允許他，他的最高學(xué)歷，只有初中……

這樣的孩子，你能接受嗎？

作為父母，我們要如何把一個(gè)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的孩子養(yǎng)育好？

是竭盡全力把他拉回校園，盡力托舉他一把？

還是允許他按照自己的方式過(guò)這一生，或許日后在社會(huì)上吃苦？

這是我最近看到的一個(gè)極其觸動(dòng)我的故事。

這個(gè)故事中的媽媽，不是別人，她是北大教授——趙冬梅。

頂著北大名校頭銜的她，卻要用長(zhǎng)達(dá)39分鐘的公開演講，真實(shí)講述自己養(yǎng)育“學(xué)渣”兒子的覺(jué)醒與拉扯。

她用了10年時(shí)間，完成了一場(chǎng)超脫世俗標(biāo)準(zhǔn)的“托舉”。

父母轉(zhuǎn)念，

“學(xué)渣”孩子會(huì)變“天才”

跟大多數(shù)父母一樣，身為北大教授的趙冬梅，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)也是后知后覺(jué)的。

兒子泱泱從出生后，她希望孩子健康快樂(lè)就可以。

她從未擔(dān)心過(guò)兒子泱泱的學(xué)習(xí)問(wèn)題，總覺(jué)得：

學(xué)習(xí)這點(diǎn)事兒，我的兒子總應(yīng)付得來(lái)吧。所以從未給孩子報(bào)過(guò)補(bǔ)習(xí)班。

直到多年后兒子開始厭學(xué)，她才驚覺(jué)：原來(lái)我的兒子，一直在學(xué)校水土不服，異常痛苦。

泱泱在一次考試中考了89分，全班排最后三名。

還有一次，趙冬梅被老師叫到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)在一沓95、97分的卷子中，兒子的90分顯得格格不入。

孩子因?yàn)槁浜蟮膶W(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)校里成了“差生”。

他在一次次考試中體驗(yàn)挫敗和失落。

他開始厭學(xué)，整日把自己關(guān)進(jìn)房間里，不跟父母交流，直到晚上父母睡下，才肯出來(lái)。

趙冬梅也因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)，被頻繁叫到學(xué)校，體驗(yàn)為人父母的自責(zé)與失望。

她一邊害怕孩子出現(xiàn)更糟糕的情況，一邊叩問(wèn)自己：

我的孩子，真的這么糟糕嗎？

趙冬梅的內(nèi)心靜定下來(lái)后，她找到了一個(gè)更真實(shí)的答案：

兒子泱泱除了成績(jī)以外的閃閃發(fā)光的品質(zhì)，動(dòng)手能力、組織才能，在分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)體系里，統(tǒng)統(tǒng)被歸零處理。

當(dāng)父母愿意放下焦灼與不安時(shí)，心就會(huì)安靜下來(lái)。

心靜則生慧，趙冬梅的心念開始發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。她對(duì)兒子的關(guān)注重點(diǎn)，從外境的“學(xué)習(xí)成績(jī)”轉(zhuǎn)移到了“孩子本身”。

她知道兒子喜歡做手工，于是投其所好，和兒子一起粉刷墻壁，家里的客廳煥然一新。

她還從宜家采購(gòu)一批新家具，書柜、液壓床等，讓兒子主導(dǎo)組裝。

在這些創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，泱泱重新找回了自信與價(jià)值感。

趙冬梅也發(fā)現(xiàn)，兒子在做自己擅長(zhǎng)的事情時(shí)，好像統(tǒng)領(lǐng)全局的“工程師”，把每件事情都干得漂漂亮亮。

原來(lái)，一個(gè)孩子優(yōu)秀與否，并不局限于試卷上的高分。

在當(dāng)下這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教育的時(shí)代，我們的父母都被植入了一個(gè)根深蒂固的認(rèn)知：

分?jǐn)?shù)高低，決定了一個(gè)孩子未來(lái)的價(jià)值。

但其實(shí)，每個(gè)孩子都帶著獨(dú)特的天賦降臨人間，有的擅長(zhǎng)做題，有的擅長(zhǎng)溝通，有的動(dòng)手能力超群。

正如心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，人類智能至少有八種不同的表現(xiàn)形式。

語(yǔ)言、數(shù)理、運(yùn)動(dòng)、人際……等，每個(gè)方面同等重要。

那個(gè)在傳統(tǒng)教育中"失敗"的孩子，可能在另一個(gè)維度，正是天才。

當(dāng)父母愿意向內(nèi)覺(jué)知，不被世俗意義的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)綁架，孩子本來(lái)的樣子就會(huì)浮現(xiàn)。

這份真實(shí)的“看見”，會(huì)讓那個(gè)躲在房間里的厭學(xué)少年，慢慢走出來(lái)。

父母破執(zhí)，

孩子會(huì)完成更深的自我探索

兒子雖然狀態(tài)好了很多，但趙冬梅依舊期待他能夠重回校園。

于是她開始為兒子尋求新的機(jī)會(huì)：在國(guó)內(nèi)休學(xué)，那么換一個(gè)地方呢？

趙冬梅決定把兒子帶到美國(guó)學(xué)校調(diào)整。

但在疫情期間發(fā)生的一件事，讓趙冬梅再次看見——或許自己人生走過(guò)的路，并不適合孩子。

當(dāng)時(shí)兒子一個(gè)人從美國(guó)回到國(guó)內(nèi)，其中最棘手的問(wèn)題，是確保48小時(shí)的核酸證明，在轉(zhuǎn)機(jī)到加拿大時(shí)依然有效。

所以，需要在美國(guó)登機(jī)時(shí)，不早不晚地拿到報(bào)告。

然而，當(dāng)報(bào)告遲遲未出時(shí)，在國(guó)內(nèi)的趙冬梅已經(jīng)慌了，建議兒子改簽。泱泱卻出奇的冷靜：再等半小時(shí)應(yīng)該可以。

原來(lái)他早提前做了幾次核算檢測(cè)，精確推算出拿到報(bào)告的時(shí)間。果然，半小時(shí)后，電子版的檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)時(shí)抵達(dá)。

后來(lái)又出了點(diǎn)小插曲，但泱泱給領(lǐng)事館打了電話，都及時(shí)解決，順利回國(guó)。

直到這時(shí)，趙冬梅才意識(shí)到：學(xué)校教育，并不是唯一的教育。

這一次艱難的跨國(guó)轉(zhuǎn)機(jī)，她看到了兒子掌控復(fù)雜局面的能力，溝通協(xié)商的能力，以及超越年齡的冷靜與周全，甚至超過(guò)了自己。

而這些能力，又有哪一項(xiàng)是學(xué)校教出來(lái)的呢？

那一刻，趙冬梅真正意識(shí)到：孩子腳下的路，不是只有父母規(guī)劃的那一條路。

我們總覺(jué)得，孩子的成長(zhǎng)，必須遵循既定的軌道。

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，按部就班，一步都不能錯(cuò)啊。

因?yàn)檫@條成才的路徑是“確定”的，是“安全”的，是“被社會(huì)認(rèn)可”的。而偏離軌道，意味著未知，而未知，讓人充滿恐懼。

但其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)校制度不過(guò)百余年，而人類幾千年的文明中，學(xué)習(xí)的方式從來(lái)不止一種。

孔子周游列國(guó)是教育，匠人師徒相傳是教育，孩子在社會(huì)中摸爬滾打同樣是教育。

有些孩子的光芒，注定要在“非標(biāo)準(zhǔn)化的土壤里”才能綻放。

我們總希望孩子走唯一正確的道路，卻忘了，人生的精彩，常常誕生于偏離軌道的自我探索。

父母松手，

孩子會(huì)找到自己的生命課題

一點(diǎn)點(diǎn)看見孩子在別處的優(yōu)秀，趙冬梅有喜悅，但心底還是有顧慮。

“14歲輟學(xué)，我的兒子最高學(xué)歷只有初中？”

作為一位歷史學(xué)者，她還是無(wú)法徹底接納這個(gè)事實(shí)。

所以孩子每一次變好，她都會(huì)回到最初的執(zhí)念：“是不是可以送回學(xué)校了？”

她陪泱泱補(bǔ)課，送他去美國(guó)讀書，尋找替代性的教育機(jī)構(gòu)……她以為，只要自己足夠努力，就能“修正”孩子的人生。

可越是緊握“我必須對(duì)孩子的人生負(fù)責(zé)”的執(zhí)念，孩子反而越掙扎。

泱泱也曾暫時(shí)回到學(xué)校，能夠及格，但他依然痛苦。

學(xué)校的日子，他是一天天“煎熬”下來(lái)的。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說(shuō)：“真正的愛(ài)，不是塑造對(duì)方，而是允許對(duì)方成為他自己?！?/p>

真正的負(fù)責(zé)，不是強(qiáng)行替孩子選擇人生，而是給他試錯(cuò)的自由，并在他跌倒時(shí)穩(wěn)穩(wěn)接住他。

后來(lái)，趙冬梅終于跟自己心中那個(gè)“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”和解。

如果孩子走自己的路也可以過(guò)得很好，那我為何不放過(guò)自己呢？

當(dāng)兒子深夜騎山地車散心，她不阻攔，只希望他回家時(shí)說(shuō)一聲“媽媽我回來(lái)了”。

當(dāng)他迷上賽車攝影，她不奢望他“找個(gè)穩(wěn)定工作”，而是幫他轉(zhuǎn)發(fā)作品，驕傲地向朋友介紹。

她也終于對(duì)兒子說(shuō)出那句，“回學(xué)?；蛘卟换厝?，現(xiàn)在你來(lái)做選擇。”

她只提了一個(gè)要求，那就是“不上學(xué)可以，你要更加努力地學(xué)習(xí)。”

泱泱選擇了后者。

他的生命課題，或許不是像父母一樣，成為北大象牙塔里的佼佼者。

而是像野草一樣，在荒原中長(zhǎng)出旺盛的生命力。

后來(lái)，他成了攝影師，做著自己熱愛(ài)的事情，跟拍國(guó)際賽車比賽，被業(yè)內(nèi)前輩稱贊“節(jié)奏感和文字都很好”。

他成了那個(gè)能立足社會(huì)，能為他人做貢獻(xiàn)，能活出自我價(jià)值的人。

只是他的路，跟大多數(shù)人不一樣。

就像趙冬梅后來(lái)感慨的，泱泱帶我看到了象牙塔以外廣闊而有趣的世界，他也成了我欣賞的成年人。

其實(shí)，養(yǎng)育孩子的過(guò)程，是孩子的成長(zhǎng)之路，也是父母的覺(jué)醒之路。

一次次給到孩子真實(shí)的看見，松解自己內(nèi)心在孩子身上投射的固定標(biāo)準(zhǔn)。

或許，父母真正的托舉，不是拽緊，而是松開。

松開，不是放棄，而是用更包容的眼光看待成長(zhǎng)。

給他犯錯(cuò)的空間，信任他有爬起的力量，欣賞他走出與我們預(yù)期不同的道路。

就好像哲學(xué)家克里希那穆提曾說(shuō)：

教育的目的不是讓你適應(yīng)社會(huì)模式。相反，它是要幫忙你完全地，深入地，充分地了解所有事物，然后從社會(huì)模式中突破。

當(dāng)我們不再握緊那份標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子反而會(huì)找到令人驚喜的生命課題。

參考資料：

一席少年《上次我來(lái)一席的身份是北大教授，這次是一位輟學(xué)孩子的媽媽 | 趙冬梅 一席少年第18位講者》

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