據(jù)麥吉爾大學(xué)新聞網(wǎng)報(bào)道，一項(xiàng)聯(lián)合加州大學(xué)洛杉磯分校的研究揭示，父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式會(huì)顯著增加大學(xué)新生的焦慮易感性。

對(duì)240名麥吉爾大學(xué)新生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在面對(duì) housing困難、人際壓力等過(guò)渡期應(yīng)激事件時(shí)，過(guò)度保護(hù)組學(xué)生的焦慮水平比正常組高37%，且這種關(guān)聯(lián)獨(dú)立于應(yīng)激事件的嚴(yán)重程度。

應(yīng)激-焦慮關(guān)聯(lián)強(qiáng)度倍增

研究團(tuán)隊(duì)在新生入學(xué)六周內(nèi)完成多維度評(píng)估，采用國(guó)際公認(rèn)量表測(cè)量父母教養(yǎng)方式、焦慮癥狀及應(yīng)激暴露。結(jié)果顯示：過(guò)度保護(hù)組學(xué)生在經(jīng)歷相同應(yīng)激事件后，焦慮得分比對(duì)照組平均高2.8分（漢密爾頓焦慮量表標(biāo)準(zhǔn)），且應(yīng)激事件與焦慮的相關(guān)性是對(duì)照組的2.1倍。 “這不是說(shuō)保護(hù)孩子不好，而是過(guò)度控制會(huì)剝奪他們學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)�！� lead author莉迪亞·帕尼耶（Lidia Panier）解釋?zhuān)芯堪l(fā)現(xiàn)過(guò)度保護(hù)組學(xué)生普遍存在“安全型依戀缺失”和“問(wèn)題解決能力不足”，這兩種特質(zhì)會(huì)放大應(yīng)激事件的心理沖擊。

雙向影響的教養(yǎng)困境

安娜·溫伯格（Anna Weinberg）教授指出，這種關(guān)聯(lián)可能存在雙向因果：焦慮傾向的孩子可能促使父母采取保護(hù)行為，而持續(xù)保護(hù)又會(huì)強(qiáng)化孩子的脆弱性�！拔覀�?cè)跀?shù)據(jù)中看到典型的‘惡性循環(huán)’——父母越控制，孩子越難應(yīng)對(duì)挫折，進(jìn)而引發(fā)更多保護(hù)行為。” 研究特別提到三種高風(fēng)險(xiǎn)教養(yǎng)行為： 代替孩子處理沖突（如直接聯(lián)系教授改分） 過(guò)度限制獨(dú)立決策（如每日?qǐng)?bào)備行蹤） 弱化負(fù)面情緒體驗(yàn)（如“這點(diǎn)小事不算什么”）

破局之道：從保護(hù)到賦能

盡管研究未發(fā)現(xiàn)直接因果，但現(xiàn)有證據(jù)強(qiáng)烈支持教養(yǎng)方式的干預(yù)價(jià)值。帕尼耶建議：“父母應(yīng)逐步放手，將‘解決問(wèn)題’轉(zhuǎn)為‘教授方法’，大學(xué)可加強(qiáng)同伴支持計(jì)劃——數(shù)據(jù)顯示，良好的室友關(guān)系能使過(guò)度保護(hù)組學(xué)生的應(yīng)激韌性提升40%�！� 目前，麥吉爾大學(xué)已基于該研究調(diào)整新生適應(yīng)課程，增加情緒管理和問(wèn)題解決模塊。這一發(fā)現(xiàn)也為中小學(xué)心理健康教育提供啟示：早期培養(yǎng)自主能力可能比單純提供保護(hù)更重要。