導(dǎo)語

C計劃聯(lián)合主創(chuàng)葉明欣，與自己丈夫均畢業(yè)于北京大學，從小學開始就具備較強的自學能力，是別人眼中妥妥的“學霸”。但兒子皮皮在小學一年級期末考時，100個生字只認識10個，也暫未展示出較強的自學能力。在震驚、困惑，甚至爆發(fā)多次親子沖突后，明欣開始反思：我的教育底線是什么？我最看重孩子身上哪一點？

今天C計劃與你分享北大學霸明欣與“學渣”兒子皮皮的故事。在我們對明欣采訪的過程中，她也講述了這段心路歷程。堅守底線，接納現(xiàn)實并不是容易的事。情緒起伏、爭吵、希望與失望反復(fù)交替，也時有發(fā)生。但或許正是孩子與父母的“反差”，讓我們有了真正理解“接納”的契機，并在這過程中歷練愛，踐行愛。

葉明欣

C計劃聯(lián)合創(chuàng)始人，畢業(yè)于北京大學和美國哥倫比亞大學法學院。曾從事法律實務(wù)工作和政策倡導(dǎo)工作多年，專業(yè)培養(yǎng)兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

皮皮（明欣的兒子）從小接觸的比較多的是“快樂教育”，他在上小學之前，沒有專門去上過學前班、幼小銜接班等等。我當時認為他跟著學校正常進度就可以了。在小學一年級的時候，第一個學期他要認100個生字，結(jié)果他只認得其中10個字。我當時很驚訝，因為我自己從小學習是不需要人管的。我默認了皮皮也應(yīng)該自己去發(fā)展自我管理能力、自學能力。不需要未來怎么樣，只要掌握基本的技能即可。但一個學期下來，認識生字這個結(jié)果讓我非常驚訝，從此以后我對他的學習有比較多的干預(yù)。

在這個過程中有非常多的親子沖突。比如一個字教他寫了很多遍，但換個場景，他就不會使用了。有很多這樣讓我“震驚”的時刻。我慢慢意識到，如果持續(xù)沖突下去，親子關(guān)系可能會有崩潰的一天。我之前也讀過不少親子教育書籍，在C計劃做一線研發(fā)和教學，也給家長做過很多指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)：我是不是就是書中的反面教材呢？教別人很容易，但當自己遇到困境時，第一反應(yīng)更多出于本能情緒：沮喪、挫敗。而這些都會導(dǎo)致親子關(guān)系惡化。所以后來我慢慢去調(diào)整自己。

/《佐賀的超級阿嬤》劇照/

我會想：對于皮皮來說，什么樣的學習節(jié)奏、方法才是適合他的？我原來以為：不要求孩子考高分，超前學，你能跟上教材進度就可以了。我當時覺得這就已經(jīng)是非常“不雞娃”了。但后來我發(fā)現(xiàn)這個標準可能還是高了。因為每個孩子都不一樣，我們要十幾億人用同一套教材，希望他按照同樣的節(jié)奏、步驟去學，還達到一樣的學習效果，這有點過于理想化了，對很多孩子來說不一定合理。

比如說他不會寫某些字，我后來了解到為什么不會寫的原因是，皮皮一定要搞清楚這個字的邏輯才容易記下來。他最早在幼兒園學習的山、水、耳、目、口，因為是象形字，他很容易就學會了。但有大量的中文字因為演變歷史悠久，看不出最初的造字邏輯，形和義不相關(guān)，所以皮皮記不住。比如“醫(yī)生”的“醫(yī)”字，為什么要這么寫？我?guī)еてとゲ闈h字的起源。原來“醫(yī)”字有一種解釋，說最早來源是在古戰(zhàn)場上，有一個人背著筐去為受傷的士兵把箭（矢）取出來，演化為救死扶傷的含義。

也是在查字的過程中，我意識到自己的淺?。何倚r候?qū)W習漢字的方法，就是快速地去背。你知道這個社會約定俗成的寫法、用法就可以了。這樣的方法可以幫助速成所謂的“學霸”。但對于小朋友來說，他有一個深層地，慢慢理解背后邏輯的過程?，F(xiàn)代社會追求高效率，然后給不符合某些主流標準的表現(xiàn)，貼上“學渣”的標簽。如果我不珍視他自己的思考價值，強硬地根據(jù)主流標準追求速度，就會打破他的節(jié)奏。這就涉及到我們教育理念的底線：我到底是要求皮皮，在一年內(nèi)達到班里的平均水平，但代價是長期親子關(guān)系變得更差，皮皮的自信心受影響？還是告訴皮皮可以慢慢來，爸媽都支持你，相信他到了后面階段，可以長成自己想要的樣子？所以我后來帶著他去看一些字背后的源流、特點，幫助他慢慢掌握；他自己隨著年齡的增長，對文字的記憶能力也在提高。

/《佐賀的超級阿嬤》劇照/

我們很幸運：任教老師很有經(jīng)驗，知道每個孩子的起步節(jié)奏就是不一樣。老師讓皮皮慢慢來，會給一些針對性的支持；也會給家長吃定心丸，分析小學階段一共的識字量，看到后面還有不斷復(fù)習和練習的充分空間。在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)皮皮的狀態(tài)越來越好。在家里我們會有一些督促，比如他文字偏弱，我們會安排他在寒暑假刻意做一些練習，比如寫日記后訂正錯別字等等。孩子自己整體的信心也在慢慢回歸。如果因為他的作業(yè)情況，而貶低、否定他，他的狀態(tài)反而會更差。

教育不會一帆風順，接納的過程是有反復(fù)的。在小學三年級的時候，我和他爸爸有時教他不會的數(shù)學題時，教好多遍還是不會，很容易發(fā)生新一輪的親子沖突。他當時的狀態(tài)很差，有一次老師主動來跟我們溝通，說皮皮今天在學校里有一道數(shù)學題沒做出來，就崩潰大哭。這其實提醒了我們：我們把壓力傳導(dǎo)給皮皮了。他并不是不想做好這件事，而是他能力不足。有的孩子可能在課上聽老師講一遍就會了，他確實需要更多時間；家里家長又從大人角度講得比較抽象，他還需要更多具像化的演示。

其實所有孩子他都想要表現(xiàn)好，想做好，沒有人想成為人群里被看低的那一個。但基本上都是能力不足。或者有時家長覺得孩子態(tài)度不好，抵觸學習，這其實也是一種自我保護，他在能力不足情況下給自己撐起一個自尊防御的這樣的一個保護傘。

/《佐賀的超級阿嬤》劇照/

所以在那次后我又去反思：原來好像走上正軌了，但出現(xiàn)新問題時，人很容易又本能地掉入新的漩渦里。所以批判性思維是一個不斷往復(fù)，不斷螺旋式上升的過程。要讓自己再回到底線上：絕對要保證孩子的身心健康。我接觸過不少父母學歷都很高的家庭，孩子本身有很多奇思妙想，但往往同時又承擔著很大的壓力。如果我們只是用傳統(tǒng)的單一標準，比如學習好不好，排名高不高，去要求他們，其實會給他們的人生造成很多限制。

我自己都要不斷地去學習，去拿掉過去很多“小鎮(zhèn)做題家”在我身上的烙印。我覺得這個過程很辛苦，那我不應(yīng)該再讓皮皮又去一模一樣過一遍，他應(yīng)該過他自己的人生，只是說看我們怎樣更好地去支持他。

今年9月開學，皮皮升五年級了。他不是成績拔尖的學生，對學科知識的掌握就是一個很普通很普通的孩子。但他對待學習態(tài)度認真，有自己的學習節(jié)奏，也熱情地擁抱各種興趣愛好。比如他很愛畫畫，他的畫畫也會拿獎。當然我們不是要以“是否拿獎”作為客觀標準來衡量，只是說皮皮在這方面會找到自己的成就感。寫字可能還是他的相對弱項，但在語言表達、思辨能力方面，他還是不斷給了我們一些驚喜。

因為他讀的是創(chuàng)新學校，沒有太多小升初的壓力，但他也常常會想：我以后會不會要考大學？受到社會的影響，他自己是有這樣一個壓力意識在的。但我覺得他每天都做一些積累，思考，跟著學校一個基本的要求，逐步往上走，我還是堅定地相信皮皮能長成自己喜歡的樣子，也相信皮皮在未來能自食其力，這樣就是可以的了。

編輯：南木

排版：花世

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