導(dǎo)語(yǔ)

C計(jì)劃聯(lián)合主創(chuàng)葉明欣，與自己丈夫均畢業(yè)于北京大學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始就具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，是別人眼中妥妥的“學(xué)霸”。但兒子皮皮在小學(xué)一年級(jí)期末考時(shí)，100個(gè)生字只認(rèn)識(shí)10個(gè)，也暫未展示出較強(qiáng)的自學(xué)能力。在震驚、困惑，甚至爆發(fā)多次親子沖突后，明欣開(kāi)始反思：我的教育底線是什么？我最看重孩子身上哪一點(diǎn)？

今天C計(jì)劃與你分享北大學(xué)霸明欣與“學(xué)渣”兒子皮皮的故事。在我們對(duì)明欣采訪的過(guò)程中，她也講述了這段心路歷程。堅(jiān)守底線，接納現(xiàn)實(shí)并不是容易的事。情緒起伏、爭(zhēng)吵、希望與失望反復(fù)交替，也時(shí)有發(fā)生。但或許正是孩子與父母的“反差”，讓我們有了真正理解“接納”的契機(jī)，并在這過(guò)程中歷練愛(ài)，踐行愛(ài)。

葉明欣

C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人，畢業(yè)于北京大學(xué)和美國(guó)哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院。曾從事法律實(shí)務(wù)工作和政策倡導(dǎo)工作多年，專業(yè)培養(yǎng)兒童和成人的理性思考、批判性思考能力。

皮皮（明欣的兒子）從小接觸的比較多的是“快樂(lè)教育”，他在上小學(xué)之前，沒(méi)有專門(mén)去上過(guò)學(xué)前班、幼小銜接班等等。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為他跟著學(xué)校正常進(jìn)度就可以了。在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)期他要認(rèn)100個(gè)生字，結(jié)果他只認(rèn)得其中10個(gè)字。我當(dāng)時(shí)很驚訝，因?yàn)槲易约簭男W(xué)習(xí)是不需要人管的。我默認(rèn)了皮皮也應(yīng)該自己去發(fā)展自我管理能力、自學(xué)能力。不需要未來(lái)怎么樣，只要掌握基本的技能即可。但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，認(rèn)識(shí)生字這個(gè)結(jié)果讓我非常驚訝，從此以后我對(duì)他的學(xué)習(xí)有比較多的干預(yù)。

在這個(gè)過(guò)程中有非常多的親子沖突。比如一個(gè)字教他寫(xiě)了很多遍，但換個(gè)場(chǎng)景，他就不會(huì)使用了。有很多這樣讓我“震驚”的時(shí)刻。我慢慢意識(shí)到，如果持續(xù)沖突下去，親子關(guān)系可能會(huì)有崩潰的一天。我之前也讀過(guò)不少親子教育書(shū)籍，在C計(jì)劃做一線研發(fā)和教學(xué)，也給家長(zhǎng)做過(guò)很多指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)：我是不是就是書(shū)中的反面教材呢？教別人很容易，但當(dāng)自己遇到困境時(shí)，第一反應(yīng)更多出于本能情緒：沮喪、挫敗。而這些都會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系惡化。所以后來(lái)我慢慢去調(diào)整自己。

/《佐賀的超級(jí)阿嬤》劇照/

我會(huì)想：對(duì)于皮皮來(lái)說(shuō)，什么樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏、方法才是適合他的？我原來(lái)以為：不要求孩子考高分，超前學(xué)，你能跟上教材進(jìn)度就可以了。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得這就已經(jīng)是非?！安浑u娃”了。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能還是高了。因?yàn)槊總€(gè)孩子都不一樣，我們要十幾億人用同一套教材，希望他按照同樣的節(jié)奏、步驟去學(xué)，還達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果，這有點(diǎn)過(guò)于理想化了，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)不一定合理。

比如說(shuō)他不會(huì)寫(xiě)某些字，我后來(lái)了解到為什么不會(huì)寫(xiě)的原因是，皮皮一定要搞清楚這個(gè)字的邏輯才容易記下來(lái)。他最早在幼兒園學(xué)習(xí)的山、水、耳、目、口，因?yàn)槭窍笮巫郑苋菀拙蛯W(xué)會(huì)了。但有大量的中文字因?yàn)檠葑儦v史悠久，看不出最初的造字邏輯，形和義不相關(guān)，所以皮皮記不住。比如“醫(yī)生”的“醫(yī)”字，為什么要這么寫(xiě)？我?guī)еてとゲ闈h字的起源。原來(lái)“醫(yī)”字有一種解釋，說(shuō)最早來(lái)源是在古戰(zhàn)場(chǎng)上，有一個(gè)人背著筐去為受傷的士兵把箭（矢）取出來(lái)，演化為救死扶傷的含義。

也是在查字的過(guò)程中，我意識(shí)到自己的淺薄：我小時(shí)候?qū)W習(xí)漢字的方法，就是快速地去背。你知道這個(gè)社會(huì)約定俗成的寫(xiě)法、用法就可以了。這樣的方法可以幫助速成所謂的“學(xué)霸”。但對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，他有一個(gè)深層地，慢慢理解背后邏輯的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì)追求高效率，然后給不符合某些主流標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)，貼上“學(xué)渣”的標(biāo)簽。如果我不珍視他自己的思考價(jià)值，強(qiáng)硬地根據(jù)主流標(biāo)準(zhǔn)追求速度，就會(huì)打破他的節(jié)奏。這就涉及到我們教育理念的底線：我到底是要求皮皮，在一年內(nèi)達(dá)到班里的平均水平，但代價(jià)是長(zhǎng)期親子關(guān)系變得更差，皮皮的自信心受影響？還是告訴皮皮可以慢慢來(lái)，爸媽都支持你，相信他到了后面階段，可以長(zhǎng)成自己想要的樣子？所以我后來(lái)帶著他去看一些字背后的源流、特點(diǎn)，幫助他慢慢掌握；他自己隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)文字的記憶能力也在提高。

/《佐賀的超級(jí)阿嬤》劇照/

我們很幸運(yùn)：任教老師很有經(jīng)驗(yàn)，知道每個(gè)孩子的起步節(jié)奏就是不一樣。老師讓皮皮慢慢來(lái)，會(huì)給一些針對(duì)性的支持；也會(huì)給家長(zhǎng)吃定心丸，分析小學(xué)階段一共的識(shí)字量，看到后面還有不斷復(fù)習(xí)和練習(xí)的充分空間。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)皮皮的狀態(tài)越來(lái)越好。在家里我們會(huì)有一些督促，比如他文字偏弱，我們會(huì)安排他在寒暑假刻意做一些練習(xí)，比如寫(xiě)日記后訂正錯(cuò)別字等等。孩子自己整體的信心也在慢慢回歸。如果因?yàn)樗淖鳂I(yè)情況，而貶低、否定他，他的狀態(tài)反而會(huì)更差。

教育不會(huì)一帆風(fēng)順，接納的過(guò)程是有反復(fù)的。在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，我和他爸爸有時(shí)教他不會(huì)的數(shù)學(xué)題時(shí)，教好多遍還是不會(huì)，很容易發(fā)生新一輪的親子沖突。他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)很差，有一次老師主動(dòng)來(lái)跟我們溝通，說(shuō)皮皮今天在學(xué)校里有一道數(shù)學(xué)題沒(méi)做出來(lái)，就崩潰大哭。這其實(shí)提醒了我們：我們把壓力傳導(dǎo)給皮皮了。他并不是不想做好這件事，而是他能力不足。有的孩子可能在課上聽(tīng)老師講一遍就會(huì)了，他確實(shí)需要更多時(shí)間；家里家長(zhǎng)又從大人角度講得比較抽象，他還需要更多具像化的演示。

其實(shí)所有孩子他都想要表現(xiàn)好，想做好，沒(méi)有人想成為人群里被看低的那一個(gè)。但基本上都是能力不足?；蛘哂袝r(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子態(tài)度不好，抵觸學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是一種自我保護(hù)，他在能力不足情況下給自己撐起一個(gè)自尊防御的這樣的一個(gè)保護(hù)傘。

/《佐賀的超級(jí)阿嬤》劇照/

所以在那次后我又去反思：原來(lái)好像走上正軌了，但出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，人很容易又本能地掉入新的漩渦里。所以批判性思維是一個(gè)不斷往復(fù)，不斷螺旋式上升的過(guò)程。要讓自己再回到底線上：絕對(duì)要保證孩子的身心健康。我接觸過(guò)不少父母學(xué)歷都很高的家庭，孩子本身有很多奇思妙想，但往往同時(shí)又承擔(dān)著很大的壓力。如果我們只是用傳統(tǒng)的單一標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)習(xí)好不好，排名高不高，去要求他們，其實(shí)會(huì)給他們的人生造成很多限制。

我自己都要不斷地去學(xué)習(xí)，去拿掉過(guò)去很多“小鎮(zhèn)做題家”在我身上的烙印。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很辛苦，那我不應(yīng)該再讓皮皮又去一模一樣過(guò)一遍，他應(yīng)該過(guò)他自己的人生，只是說(shuō)看我們?cè)鯓痈玫厝ブС炙?/strong>

今年9月開(kāi)學(xué)，皮皮升五年級(jí)了。他不是成績(jī)拔尖的學(xué)生，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握就是一個(gè)很普通很普通的孩子。但他對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也熱情地?fù)肀Ц鞣N興趣愛(ài)好。比如他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，他的畫(huà)畫(huà)也會(huì)拿獎(jiǎng)。當(dāng)然我們不是要以“是否拿獎(jiǎng)”作為客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，只是說(shuō)皮皮在這方面會(huì)找到自己的成就感。寫(xiě)字可能還是他的相對(duì)弱項(xiàng)，但在語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力方面，他還是不斷給了我們一些驚喜。

因?yàn)樗x的是創(chuàng)新學(xué)校，沒(méi)有太多小升初的壓力，但他也常常會(huì)想：我以后會(huì)不會(huì)要考大學(xué)？受到社會(huì)的影響，他自己是有這樣一個(gè)壓力意識(shí)在的。但我覺(jué)得他每天都做一些積累，思考，跟著學(xué)校一個(gè)基本的要求，逐步往上走，我還是堅(jiān)定地相信皮皮能長(zhǎng)成自己喜歡的樣子，也相信皮皮在未來(lái)能自食其力，這樣就是可以的了。

編輯：南木

排版：花世

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