文|彌小木

這學(xué)期，老二班里來(lái)了位新老師。

一天放學(xué)后，原本正常音調(diào)說(shuō)話的老二，忽然壓低聲音，說(shuō)上樓后要告訴老母親一件事。

如此神秘的事是什么？

原來(lái)，老二的這位新老師，和孩子們分享了一個(gè)秘密：老師戴著一副很貴，但擁有神奇魔力的眼鏡。透過(guò)這副眼鏡，老師能看到哪位同學(xué)分心。分心同學(xué)的頭上，在老師的鏡片里，會(huì)有不同顏色的線條在跳動(dòng)。

分享完，老二興奮地問(wèn)：媽媽，你覺(jué)得老師說(shuō)的是不是真的？

“你覺(jué)得呢？”

“不知道啊?！?/p>

從老二的表情來(lái)看，他相信的成分居多。此時(shí)，老母親指著桌上的《真的假的？思辨力啟蒙小書》，讓老二看看這本書。

看完之后，對(duì)于老師的神奇眼鏡，他可能會(huì)有自己的答案。

老二用最快的速度翻完《真的假的？思辨力啟蒙小書》后，給了答案：一半信，一半不信。

信的理由在于，科技如此發(fā)達(dá)，能透過(guò)眼鏡看到分心的同學(xué)，老二覺(jué)得似乎也是可能的事。不信的理由在于，這件事過(guò)于神奇。

既然聊了，那就借著《真的假的？思辨力啟蒙小書》的思路，來(lái)拆解下老師神奇眼鏡這件事吧。

《真的假的？思辨力啟蒙小書》是英國(guó)作家蘇珊·馬蒂諾分享給孩子的獨(dú)立思考指南，書中的插畫是英國(guó)插畫家維姬·巴克所畫。

用好你的感受

看過(guò)其他寫給孩子們學(xué)會(huì)思考的書，相比之下，《真的假的？思辨力啟蒙小書》有很大的不同。《真的假的？思辨力啟蒙小書》給了辨別信息真?zhèn)喂ぞ叩耐瑫r(shí)，也提到了很重要的一點(diǎn)：感受。

“你在閱讀或聽到信息和新聞報(bào)道時(shí)感受如何?”

“對(duì)這些不同版本的報(bào)道，你感覺(jué)如何？”

“當(dāng)你看到這些數(shù)字時(shí)你有什么想法和感受?”

“我們對(duì)這些詞匯感受如何?”

《真的假的？思辨力啟蒙小書》在不同的辨別信息真?zhèn)蔚墓ぞ咧?，?jīng)常性地提到“感受”這個(gè)詞。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，通過(guò)“感受”來(lái)辨別信息真?zhèn)?，是很好上手的方式?/p>

以老二老師和孩子們分享的神奇眼鏡為例。

孩子們?cè)诼牭嚼蠋煼窒淼倪@個(gè)秘密時(shí)，第一反應(yīng)是好奇，第二反應(yīng)是什么？

是好好聽課。

那些原本上課坐不住的孩子，在這位老師的課堂上，像變了個(gè)人似的，上課專注。那些改變的孩子，在聽到老師神奇眼鏡的事情后，除了好奇，還有害怕，害怕老師輕而易舉地看出自己分心了。

當(dāng)關(guān)注一個(gè)信息之后，孩子不知道真假，不妨問(wèn)問(wèn)心中的“感受”。好奇？困惑？害怕？還是其他。

“感受”之后，再使用《真的假的？思辨力啟蒙小書》的3W工具，就能讓自己困惑的信息變得清晰：

• WHO——誰(shuí)？
• WHEN——什么時(shí)候？
• WHY——為什么？

是“誰(shuí)”說(shuō)的？他在“什么時(shí)候”說(shuō)的？他“為什么”要說(shuō)這件事？

像神奇眼鏡這件事。如果是同學(xué)口中說(shuō)出，老二是不信的，但換成了老師，老二信的比例就增加了。

雖然是老師說(shuō)的，老二覺(jué)得可信度增加了些，但他內(nèi)心還是有些不信，不然就不會(huì)問(wèn)老母親是不是真的。

這時(shí)候，就可以看看，老師是在“什么時(shí)候”說(shuō)的？

新老師，開學(xué)第一節(jié)課上和同學(xué)分享。而且，老師還特意強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)秘密，不可以告訴其他人。

那么，老師“為什么”要在開學(xué)第一節(jié)課上，和孩子們分享這件事呢？

想要孩子們好好上課。

相比其他老師的課堂上，是不是這位老師的課堂紀(jì)律更好？

老二給了肯定的答案。

借《真的假的？思辨力啟蒙小書》的思路，如此一通分析下來(lái)，老二原先興致勃勃的樣子，平靜了很多。

他對(duì)老師的神奇眼鏡祛魅了。

這只是孩子成長(zhǎng)路上，很小的一件事。未來(lái)，孩子會(huì)遇見各種各樣的信息。面對(duì)如此多真真假假的信息，就像童書作家安德里亞·戴賓克說(shuō)的那樣：身處信息時(shí)代，獨(dú)立思考比以往任何時(shí)候都更加重要。

《真的假的？思辨力啟蒙小書》給了孩子們一把“獨(dú)立思考”的鑰匙。從“感受”出發(fā)，用3W理清。

當(dāng)然，《真的假的？思辨力啟蒙小書》里分享的辨別信息真?zhèn)喂ぞ撸粌H僅是“感受”和“3W”，還有很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容值得孩子們閱讀。

不能少的理性

學(xué)會(huì)“分辨假新聞信息”，就結(jié)束了？

還沒(méi)有。

這也是《真的假的？思辨力啟蒙小書》給閱讀者帶來(lái)的額外驚喜。

《真的假的？思辨力啟蒙小書》的下篇是“如何科學(xué)思考與實(shí)踐”主題。

這部分內(nèi)容，分享什么？

• 科學(xué)家在做什么？
• 該向哪位科學(xué)家請(qǐng)教？
• 新聞中的科學(xué)

坦白說(shuō)，老母親一開始看《真的假的？思辨力啟蒙小書》的內(nèi)容組合，是有點(diǎn)“奇怪”的感覺(jué)。

學(xué)會(huì)分辨真假新聞就很不容易了，在一本書中，居然還能看到“如何科學(xué)思考與實(shí)踐”的主題。

看完之后，不再覺(jué)得“奇怪”，反而覺(jué)得這樣的組合很妙。

“如何科學(xué)思考與實(shí)踐”是讓孩子們了解科學(xué)思維的方式。孩子擁有科學(xué)思考的方式，不僅能讓分辨真假新聞的功力更深一層，對(duì)未來(lái)還會(huì)有更深遠(yuǎn)的影響。

童書作家朱自強(qiáng)認(rèn)為：學(xué)會(huì)科學(xué)思考，能讓孩子以正確的態(tài)度面對(duì)未來(lái)人生路上可能遇到的困難和挫折。

孩子們未來(lái)遇到的，不僅僅是真假信息的分辨，還有其他的困難與挫折。這時(shí)候，科學(xué)家式的“提問(wèn)方式”，科學(xué)家式對(duì)一件事的“研究方式”，都能在一定程度上有所幫助。

《真的假的？思辨力啟蒙小書》和孩子們分享的“科學(xué)思考和實(shí)踐”，同樣值得孩子們好好閱讀。

思維是需要訓(xùn)練的

李亦辰《北大附中說(shuō)理寫作課》里說(shuō)：思維是需要訓(xùn)練的。

《真的假的？思辨力啟蒙小書》里分享的每一種思維方法，也需要訓(xùn)練。書中設(shè)置的“實(shí)踐活動(dòng)”，是孩子們思維訓(xùn)練的開始。

比如從一直看新聞的身份，轉(zhuǎn)變成“試著寫一篇新聞報(bào)道?？梢詫懹H眼所見的事件?！?/p>

又比如讀到一則科學(xué)信息時(shí)，試著“對(duì)比不同媒體的報(bào)道角度。然后調(diào)查、核實(shí)這個(gè)新聞背后的科學(xué)原理。”

《真的假的？思辨力啟蒙小書》里有很多類似的“實(shí)踐活動(dòng)”，孩子們不妨跟著書中的練習(xí)，將獨(dú)立思考內(nèi)化成自然而然的一種思考方式。

寫在結(jié)尾的話

《真的假的？思辨力啟蒙小書》看似薄薄的一本，內(nèi)容卻值得孩子們細(xì)讀。

讀的過(guò)程會(huì)不會(huì)枯燥？不會(huì)，書中的版式是孩子們喜歡的，而且提到的專業(yè)詞語(yǔ)，在當(dāng)頁(yè)都有“詞語(yǔ)理解”做解釋。

讀過(guò)這本書、做過(guò)書中的“實(shí)踐活動(dòng)”就好了嗎？

并沒(méi)有。

這只是一個(gè)開始，一個(gè)提升思維能力的開始。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)開始是值得的，因?yàn)榫拖窦幽么笳軐W(xué)教授莎倫·M.凱說(shuō)的那樣：思考能力是一個(gè)人最富有價(jià)值的資產(chǎn)。

翻開《真的假的？思辨力啟蒙小書》，慢慢積累屬于孩子的那份最富有價(jià)值的資產(chǎn)吧。

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過(guò)好當(dāng)下最要緊~