從事特殊教育13年，我見過太多家長帶著焦慮奔波，也見過太多孩子在刻板的訓(xùn)練里慢慢失去眼里的光彩。

直到遇見暖星之家，我才更堅定地相信：好的干預(yù)，從來不是“教”孩子如何達標，而是蹲下來，和他們一起循著興趣的方向，在安全、溫暖的土壤里慢慢生長。

今天想和大家聊聊，我為什么選擇暖星，也想讓更多家長知道，當“尊重，支持，陪伴”遇上暖星的體系，能給孩子帶來怎樣不一樣的成長體驗。

作者

陶燾

暖星之家干預(yù)指導(dǎo)師

13年特殊教育從業(yè)經(jīng)驗

還記得剛?cè)胄袝r，我也曾陷入過“標準化”的誤區(qū)。那時總想著把各種干預(yù)技巧拆解成步驟，讓孩子一步步跟著學(xué)——比如教社交，就先練“揮手說你好”，再練“分享玩具”，每完成一個動作就給一個獎勵。

可慢慢發(fā)現(xiàn)，很多孩子在課堂上能做到，到了真實場景里卻還是手足無措。有的孩子在訓(xùn)練室里能熟練地回答“你叫什么名字”，但到了公園，面對小朋友的主動搭話，卻只會躲在家長身后。那一刻我忽然明白：干預(yù)不是搭建一個“無菌”的訓(xùn)練室，而是要把能力的種子種進孩子真實的生活里，讓它在自然的風雨里扎根。

后來我去學(xué)習PRT關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練，又考取了RBT國際認證，越深入越覺得：孩子的成長沒有“標準答案”。有的孩子對音樂敏感，有的孩子喜歡擺弄積木，有的孩子能盯著螞蟻看半小時——這些看似“無關(guān)緊要”的興趣，其實都是干預(yù)的鑰匙。

可在很多機構(gòu)里，這些鑰匙常常被忽略。我見過有的老師為了趕進度，硬生生把孩子從喜歡的拼圖前拉開，逼他坐下來練認知卡片；也見過有的家長因為孩子“不配合”訓(xùn)練，偷偷抹眼淚。每當這時，我都在想：如果干預(yù)要以犧牲孩子的快樂為代價，那它的意義又在哪里？

直到我走進暖星之家的北京校區(qū)，才看到了我一直向往的干預(yù)場景：沒有冰冷的訓(xùn)練桌，取而代之的是鋪著軟墊的游戲區(qū)、擺滿繪本的閱讀角，還有帶有游戲水槍臺，秋千和滑梯城堡的綠草小院子；老師不是站在講臺前發(fā)號施令，而是蹲在地上和孩子一起搭積木，在孩子捏面團時輕聲問“要不要給小熊做個餅干”；有個小女孩因為不想分享玩具哭了，老師沒有立刻說“要聽話”，而是抱著她輕輕拍背，等她平靜下來，再用玩偶演示“分享能得到兩個朋友的快樂”。那一刻，我忽然覺得：這就是我想找的地方。

暖星“需求優(yōu)先、快樂干預(yù)”的理念，和我13年的實踐感悟不謀而合。在這里，沒有“必須完成的訓(xùn)練目標”，只有“孩子當下的需求”。

有個孩子，剛來時特別抗拒和人對視，一有人靠近就會捂眼睛。按照傳統(tǒng)的干預(yù)方法，可能會強迫他“看著老師說話”，但在暖星，我們沒有這么做。孩子喜歡玩“找星星”的游戲——他會把貼紙貼在教室的各個角落，再拉著人一起找。于是我就順著他的興趣，每次找星星時，故意放慢腳步，等他回頭看我時，再笑著說“找到啦，好漂亮的星星呀！”。慢慢的，他開始主動和老師們對視，后來在周末融合活動里，還會主動拉著小朋友的手一起找星星。這就是暖星的魔力：它不強迫孩子“適應(yīng)干預(yù)”，而是讓干預(yù)“適應(yīng)孩子”。

有的家長問我：“陶老師，暖星的干預(yù)和別的地方到底不一樣在哪？”其實最核心的，是暖星把“孩子的感受”放在了第一位。別的機構(gòu)可能會強調(diào)“三個月提升社交能力”“半年學(xué)會生活自理”，但在暖星，我們更在意“孩子今天有沒有主動笑”“有沒有愿意嘗試新的游戲”。有個媽媽告訴我，她帶孩子去過三家機構(gòu)，只有在暖星，孩子每天早上會主動說“要去和老師玩”。這句話比任何“訓(xùn)練成果報告”都讓我感動。

暖星的干預(yù)，不是簡單地“在玩中學(xué)”，而是把對孩子的滋養(yǎng)融入到每一個細節(jié)里。

每個孩子的成長，都是一場循著內(nèi)在節(jié)奏的旅程。對于孤獨癥兒童而言，這場旅程或許多了些崎嶇與停頓，但他們對自我發(fā)展的渴望、對內(nèi)心安寧喜樂的追求，與所有孩子并無二致。若想真正幫助他們穩(wěn)步前行，我們需要先放慢腳步，理解他們的世界，再用恰當?shù)姆绞?，陪他們一步步拓展生命的邊界?/p>

01

暖星會尊重孩子的需求的階梯：

從安足到綻放

人本需求的發(fā)展，如同攀登階梯，需拾級而上。

最基礎(chǔ)的是“生理安足”——吃飽穿暖、身體舒適，這是一切成長的前提；

在此之上，是“參與并掌握”——通過探索世界獲得掌控感，比如學(xué)會抓握玩具、完成簡單的動作；

更高層次則是“社交并內(nèi)足”——在與他人的互動中感受到聯(lián)結(jié)，從而獲得內(nèi)心的充實與安定。

這三個層級依次遞進，缺一不可，任何跳躍或停滯，都可能讓成長失去平衡。

孤獨癥孩子的成長軌跡，往往因先天的差異而被“放緩”甚至“阻滯”。他們或許在某個階段停留更久，或許對世界的回應(yīng)方式與我們不同，但這并非“異?！保撬麄儶毺氐陌l(fā)展節(jié)奏。比如有些孩子會反復(fù)排列積木，這看似“刻板”的行為，可能正是他們在“參與并掌握”階段建立秩序感的嘗試。若能理解這一點，我們便不會急于打斷，而是思考如何從這個“起點”出發(fā)，引導(dǎo)他們走向更豐富的互動。

成長的本質(zhì)，是“有意識的自我調(diào)整”。就像我們會根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整腳步，孩子也需要在與自我、外界、他人的互動中，學(xué)會跟隨、識別、回應(yīng)。有時他們會退回熟悉的“安全區(qū)”，這并非退步，而是積蓄力量的過程。我們要做的，是在他們需要時穩(wěn)穩(wěn)托住，在他們準備好時輕輕推一把，讓每一步都走得扎實。正如那句樸素的真理：低級需求的匱乏會困住腳步，唯有持續(xù)進步，才能讓人真正走向安寧與喜樂。

02

暖星帶給孩子的成長體驗：

以快樂筑牢成長根基

“失敗是成功之母”的邏輯，建立在個體能夠從失敗中汲取經(jīng)驗、重建信心的基礎(chǔ)之上，可這對孤獨癥孩子而言，卻往往是一種奢望。他們的認知模式、情緒調(diào)節(jié)能力與普通孩子存在差異，一次小小的失敗，在他們心中可能會被放大成無法逾越的障礙；一次不被理解的互動，可能會讓他們從此對人際交流產(chǎn)生畏懼。后天反復(fù)的挫敗，不斷沖刷著他們本就薄弱的心理防線，讓他們對“人”的信心逐漸流失，對“事物規(guī)律”的認知愈發(fā)模糊，最終陷入“害怕嘗試—遭遇失敗—更加退縮”的惡性循環(huán)。

而快樂的體驗，恰恰能打破這一循環(huán)，成為孤獨癥孩子成長的“助推器”。當他們在互動中感受到被理解、被接納，當他們完成一件小事后收獲肯定與喜悅，當他們發(fā)現(xiàn)自己的想法能夠被他人回應(yīng)——這些快樂的瞬間，會像一顆顆種子，在他們心中生根發(fā)芽。每一次快樂的體驗，都是一次對“人際互動是安全的”“我有能力做好一件事”的正向強化，讓他們逐漸建立起對人的信心，對事物發(fā)展規(guī)律的預(yù)期，以及對環(huán)境的掌控感。

這種信心與掌控感，是孤獨癥孩子走向成長的基石。當他們不再因害怕失敗而退縮，當他們相信自己的行為能夠帶來積極的結(jié)果，他們才會愿意主動伸出手，去觸摸這個世界，去嘗試與他人建立鏈接。快樂的體驗，不是對他們成長中困難的回避，而是用一種更溫和、更符合他們成長節(jié)奏的方式，為他們積蓄力量，讓他們擁有面對挑戰(zhàn)的勇氣與底氣。它讓孤獨癥孩子明白，成長不必總是伴隨著痛苦與挫折，也可以充滿溫暖與喜悅；成功的定義，也并非只有“達成宏大目標”這一種，每一次微小的主動嘗試、每一次與他人的良性互動，都是一種成功。

03

暖星聚焦干預(yù)核心：

滋養(yǎng)主動，搭建社交橋梁

基于快樂的體驗這一基石，對孤獨癥孩子干預(yù)的重點與首要要務(wù)，便清晰地指向了“滋養(yǎng)主動性”與“培養(yǎng)人際信心”。孤獨癥孩子并非缺乏主動探索的意愿，只是這份意愿在長久的挫敗與不被理解中，被小心翼翼地隱藏了起來。干預(yù)的核心，就是要像園丁呵護幼苗一樣，耐心地喚醒這份主動性，讓它在安全、溫暖的環(huán)境中慢慢生長。

在與孤獨癥孩子的互動中，“深度鏈接”是關(guān)鍵。這種鏈接，不是單向的灌輸與教導(dǎo)，而是雙向的傾聽與回應(yīng)。我們需要放下“教育者”的姿態(tài)，真正站在孩子的角度，去感受他們的需求，理解他們的表達方式——或許是一個眼神，或許是一個簡單的動作，或許是一句重復(fù)的話語。當我們能夠精準捕捉到這些信號，并給予及時、恰當?shù)幕貞?yīng)時，孤獨癥孩子便會感受到“我的想法被看到了”“我是被重視的”，這份被理解的喜悅，會讓他們愿意進一步敞開心扉，主動與他人進行更深入的互動。

在深度鏈接的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孤獨癥孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)展社交常規(guī)、認識事件發(fā)展的邏輯關(guān)系，是搭建他們社交能力的重要環(huán)節(jié)。社交常規(guī)并非生硬的規(guī)則，而是人與人之間互動的“潛臺詞”——比如與人打招呼時要看著對方，得到幫助后要說“謝謝”，等待時要遵守秩序。這些常規(guī)，需要在一次次快樂的互動中，被孩子自然地感知與接納。同樣，事件發(fā)展的邏輯關(guān)系，也需要在具體的互動場景中，讓孩子慢慢體會——比如“我們先準備好畫筆，才能開始畫畫”“我們先和小朋友打招呼，才能一起玩玩具”。當孩子逐漸理解這些常規(guī)與邏輯，他們在社交中的不確定感會大大降低，對環(huán)境的掌控感會顯著提升，從而更愿意主動參與到社交活動中。

而構(gòu)建孤獨癥孩子“社交主動性”與“互動自我調(diào)控能力”，是干預(yù)的最終目標之一。社交主動性，是孩子愿意主動發(fā)起互動、主動表達需求的能力；互動自我調(diào)控能力，則是孩子在社交過程中，能夠根據(jù)對方的反應(yīng)調(diào)整自己的行為，以維持互動順利進行的能力。這兩種能力的培養(yǎng)，離不開持續(xù)的正向反饋與耐心的引導(dǎo)。當孩子主動發(fā)起一次互動時，無論互動的內(nèi)容多么簡單，我們都要給予積極的回應(yīng)與肯定，讓他們感受到主動帶來的快樂；當孩子在互動中出現(xiàn)困惑或不適時，我們要及時給予支持，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，讓他們學(xué)會如何在社交中照顧自己的情緒，同時考慮他人的感受。

這種對主動性的滋養(yǎng)與社交能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的過程，需要我們有足夠的耐心與包容。每一個孤獨癥孩子的成長節(jié)奏都不同，有的孩子可能在短時間內(nèi)就能取得明顯的進步，有的孩子則需要更長的時間去積累與沉淀。但無論節(jié)奏快慢，只要我們始終以“滋養(yǎng)主動性”為核心，以“培養(yǎng)人際信心”為目標，用理解與關(guān)愛陪伴他們，他們終會在社交的道路上，一步步走出屬于自己的精彩。

04

暖星帶孩子在互動和調(diào)控中

認識世界的規(guī)律和邏輯

每天過日子，我們都在和身邊的一切打交道：早上鬧鐘響了就起床，煮面條時水開了才能下面，出門看到紅燈就停下。這些事兒看著普通，背后都有門道——什么時候該做什么，怎么做會有什么結(jié)果，都有它的道理。

我們每個人活著，就是在這些一件接一件的事兒里，學(xué)著怎么應(yīng)對，怎么讓日子過得順心。對孩子來說，成長也是這么回事兒，就是慢慢學(xué)會把身邊的人和事、把一件事的開頭和結(jié)尾，都串起來想明白。

可一些不幸罹患孤獨癥的小朋友，面對生活就很艱難，就像手里攥著一把光溜溜的珍珠，每顆珍珠都是一個小發(fā)現(xiàn)——比如知道杯子能裝水，知道皮球會滾，知道媽媽會笑。但他們沒法把這些珍珠串成一串項鏈，不知道杯子裝水是為了澆花，不知道皮球滾遠了可以撿回來，不知道媽媽笑是因為開心：他們只能看到單獨的“一個點”，看不到這些點之間連著的“線”，所以遇到事兒常常不知道該怎么辦，和別的小朋友玩也總?cè)诓贿M去。

如今很多教這些小朋友的辦法，總想著把復(fù)雜的事兒拆成一小塊一小塊教。比如坐在桌子前，拿出印著蘋果的卡片，一遍遍地教“這是蘋果”；再拿出印著杯子的卡片，重復(fù)“這是杯子”。一個內(nèi)容教完，歇一會兒，再教下一個，就像把一整部電影剪成一張一張的照片，讓孩子對著照片死記硬背“這是什么”。可生活不是靜止的照片啊，是一幀接一幀不停動的電影。孩子就算把卡片上的東西都認全了，到了真事兒上還是懵——比如拿著杯子不知道要去接水，看到別的小朋友假裝當“老狼”玩游戲，要么呆呆站著，要么真以為有危險嚇得躲開。

也許教孩子，不用這么費勁，順著他們的興趣，在玩的時候慢慢來，效果反而好。就說有個小朋友特別喜歡玩水，那咱們就陪著他玩，在玩的過程中，讓他自己琢磨出事兒的道理。

找?guī)赘灰粯哟值乃芰瞎茏?，再找個塑料箱子，在箱子側(cè)面挖兩個洞，一個大點兒，一個小點兒。一開始，小朋友可能會隨便拿根管子往洞里塞，比如把細管子塞進大洞里。這時候咱們就打開水龍頭，看著水順著管子流進箱子，然后從旁邊的小洞“嘩嘩”流出來。小朋友看著水流，覺得有意思，笑得也開心。

玩一會兒，他會好奇，想試試把粗管子塞進小洞里。這時候就會發(fā)現(xiàn)，管子怎么也塞不進去，他可能會皺著眉頭，或者抬頭看你。這時候不用直接告訴他“粗的塞不進小的”，而是拿過細管子和粗管子，讓他用手摸一摸，比一比，看看哪個胖哪個瘦。然后再給他演示，把細管子輕輕松松塞進小洞，把粗管子穩(wěn)穩(wěn)當當放進大洞。一邊做一邊說：“你看，這根管子胖嘟嘟的，小洞太小了，就裝不下它；細管子瘦瘦的，就能鉆進小洞啦。”

就這么陪著他玩，他還能變著花樣來：把幾根管子接起來，彎彎曲曲的，看看水怎么順著管子“繞彎兒”流進箱子；把水龍頭開得大一點，看看從小洞流出來的水是不是變多了，像個小瀑布呢；再把水龍頭關(guān)上，孩子自己就會觀察和思考：“咦？水怎么不流了呀？”

小朋友在玩水的過程中，不用刻意去記，就會慢慢明白好多道理：知道了哪個管子粗、哪個管子細，哪個洞大、哪個洞?。恢懒酥挥邪压茏雍投春煤眠B上，打開水龍頭，水才能流進箱子再流出來；知道了水龍頭開得大，水流就大，關(guān)上水龍頭，水就停了。這些道理，比坐在桌子前對著卡片念一百遍都管用。

在玩的時候，孩子還會主動和人互動。比如他塞不進管子的時候，會看向你求助；你讓他幫忙遞粗管子，他會知道要拿哪一根；看到水流成小瀑布，會興奮地指給你看。這些互動，比刻意教他“怎么和人說話”更自然，也更容易讓他明白，和別人一起做事是很開心的事兒。

對孤獨癥的小朋友來說，這種玩著學(xué)的方式，比死板的“小桌子指卡片”管用多了。

因為他們本來就容易盯著一件事的小細節(jié)，而在玩水這樣的游戲里，他們能在開心的情緒里，慢慢自己發(fā)現(xiàn)，把細節(jié)串起來看整體。比如他一開始只注意到管子能流水，玩著玩著就會發(fā)現(xiàn)，管子能不能流水，還和洞的大小、水龍頭的開關(guān)有關(guān)系。

當然，這么教孩子，需要大人多一點耐心，少一點“必須教會什么”的想法。不用急著讓孩子一下子學(xué)會很多東西，只要跟著他的興趣走，把要教的道理藏在玩的過程里就行。比如孩子今天就想反復(fù)把管子塞進洞里，那就陪著他塞，等他玩夠了，再慢慢嘗試變花樣。

我們生活的世界，就像一條不停流的河，不是一成不變的。教育孩子，不是要把這條河截成一段一段，讓孩子在靜止的水里學(xué)游泳，而是要陪著他們跳進河里，順著水流，慢慢學(xué)會怎么應(yīng)對水里的各種情況。孤獨癥的小朋友可能需要花更長的時間來適應(yīng)，但只要我們順著他們的興趣，用他們喜歡的方式，幫他們把那些零散的“小發(fā)現(xiàn)”串成一串“項鏈”，總有一天，他們也能像其他小朋友一樣，看懂生活里的道理，開開心心地和身邊的人相處。

這才是真正的教育——不是讓孩子在桌子前被動地學(xué)東西，而是讓他們在生活里主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解，成為舒舒服服過日子的人。

05

暖星踐行教育使命：

以持續(xù)陪伴護航終身成長

在孤獨癥孩子的成長旅程中，教學(xué)者扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是知識與技能的傳遞者，更是孩子心靈的守護者、成長的陪伴者。教學(xué)者的每一個舉動、每一次回應(yīng)，都可能對孩子的成長產(chǎn)生深遠的影響。因此，在與孤獨癥孩子的互動中，“持續(xù)跟隨、識別孩子的意圖，并給予回應(yīng)與支持”，成為了教學(xué)者最重要的使命。

“持續(xù)跟隨”，意味著教學(xué)者要放下自己的預(yù)設(shè)與節(jié)奏，真正融入孩子的世界。孤獨癥孩子的注意力與興趣點，往往與普通孩子不同——他們可能會專注于一個旋轉(zhuǎn)的玩具，可能會反復(fù)觀察一片落葉，可能會沉浸在自己的小世界里自言自語。此時，教學(xué)者不應(yīng)強行將孩子拉回“我們認為正確的軌道”，而是要耐心地陪伴在他們身邊，觀察他們的行為，感受他們的情緒，理解他們專注背后的原因。這種跟隨，不是被動的遷就，而是主動的尊重——尊重孩子的獨特性，尊重他們的成長節(jié)奏，讓孩子在被尊重的環(huán)境中，感受到安全與自在。

“識別意圖”，是教學(xué)者與孤獨癥孩子建立有效互動的前提。孤獨癥孩子的表達方式往往比較特殊，他們很少用清晰的語言來表達自己的需求與想法，更多的是通過行為、表情、聲音等非語言方式來傳遞信息。這就需要教學(xué)者具備敏銳的觀察力與同理心，能夠從孩子細微的舉動中，捕捉到他們隱藏的意圖——孩子反復(fù)指向水杯，可能是口渴了；孩子拉著你的手走向玩具區(qū)，可能是想邀請你一起玩；孩子突然情緒煩躁，可能是對周圍的聲音感到不適。只有準確識別出這些意圖，教學(xué)者才能給予孩子真正需要的回應(yīng)，讓孩子感受到“我被理解了”。

“給予回應(yīng)與支持”，是將“跟隨”與“識別”轉(zhuǎn)化為實際幫助的關(guān)鍵步驟。回應(yīng)，要及時、恰當，并且充滿溫度——當孩子表達出需求時，教學(xué)者要第一時間給予反饋，讓孩子知道自己的意圖被接收到了；回應(yīng)的方式，要符合孩子的接受能力，用他們能夠理解的語言、動作或表情來傳遞信息。支持，則要適度、有針對性——當孩子在嘗試一件事情時，教學(xué)者不要急于干預(yù)，要給孩子足夠的空間去探索；當孩子遇到困難時，教學(xué)者要及時伸出援手，但不是直接代替孩子完成，而是引導(dǎo)孩子自己找到解決問題的方法；當孩子情緒低落時，教學(xué)者要給予安慰與鼓勵，讓孩子感受到溫暖與力量。

教學(xué)者通過“持續(xù)跟隨、識別意圖、回應(yīng)支持”的過程，實則是在踐行對孤獨癥孩子的呵護——滋養(yǎng)他們的主動性，讓他們愿意主動表達、主動探索；培養(yǎng)他們對人的信心，讓他們相信身邊的人是安全的、可信賴的；引導(dǎo)他們與他人深度鏈接，讓他們感受到人際互動的溫暖；幫助他們發(fā)現(xiàn)社交常規(guī)、認識事件邏輯，讓他們在社交中更加從容；構(gòu)建他們的社交主動性與自我調(diào)控能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)社會。

這份呵護，對孤獨癥孩子而言，遠不止于當下的成長助力，更會成為他們終身受益的財富。當他們在成長過程中，持續(xù)感受到來自教學(xué)者的理解、接納與支持，他們心中對世界的安全感會逐漸建立，對人際互動的信心會不斷增強，主動探索的勇氣會愈發(fā)堅定。這些品質(zhì)，會伴隨他們走過人生的每一個階段，幫助他們在面對未來的挑戰(zhàn)時，能夠保持從容與堅定；在與他人相處時，能夠?qū)W會理解與包容；在追求自己的目標時，能夠擁有堅持與勇氣。

孤獨癥孩子的世界，或許有著與我們不同的色彩與節(jié)奏，但他們同樣渴望被理解、被接納，同樣擁有成長與進步的潛力。以快樂的體驗為基石，以滋養(yǎng)主動性為核心，以教學(xué)者的持續(xù)陪伴為護航——這條干預(yù)之路，或許充滿挑戰(zhàn)，但每一步都承載著希望。當我們用耐心與愛心，去守護孤獨癥孩子心中的那束微光，當我們用科學(xué)與溫暖，去為他們搭建成長的橋梁，終會看到，那些曾經(jīng)膽怯、退縮的孩子，會慢慢睜開好奇的眼睛，伸出勇敢的雙手，主動擁抱這個充滿溫暖與美好的世界。而這份成長，不僅是孤獨癥孩子自身的突破，更是我們對“生命本就多樣，每一種存在都值得被珍視”的最好詮釋。

06

暖星尊重孩子游戲里的成長密碼：

從獨自探索到同伴攜手

“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，這不僅是教育理念，更是孩子成長的自然規(guī)律。對于孤獨癥孩子而言，游戲是他們認識世界、連接他人的重要通道。但很多時候，他們對玩具的興趣和玩法相對單一：有的孩子只喜歡旋轉(zhuǎn)車輪，有的孩子執(zhí)著于重復(fù)堆砌同一塊積木。這種單一性不僅可能固化行為模式，還會讓他們因缺乏多樣化的體驗，逐漸失去探索的動力。

改變的關(guān)鍵，在于“遵循發(fā)展軌跡，教孩子‘會玩’”。普通孩子的游戲能力發(fā)展有跡可循，孤獨癥孩子同樣可以循著這條軌跡前行，只是需要更多耐心和引導(dǎo)。

生理安足期：用感知覺打開世界

這個階段的孩子，通過觸覺、聽覺、視覺等感知世界。柔軟的絨毛玩具、會發(fā)出清脆聲響的搖鈴、色彩鮮艷的布書，都是合適的選擇。比如讓孩子觸摸不同質(zhì)地的布料，聽不同音調(diào)的樂器，在感知中積累對“世界是什么樣”的認知。這些看似簡單的探索，是他們建立“安全感”的基礎(chǔ)。

參與并掌握期：從“動起來”到“有創(chuàng)意”

當孩子對身體有了基本掌控，便會進入“獨立游戲”的探索期。這個階段的進步，藏在每一個細微的動作里：從揮舞手臂拍打氣球（大肢體技能），到用手指串起珠子（精細動作）；從按開關(guān)讓玩具亮起來（因果游戲），到用積木搭出“小房子”（功能性玩耍）。我們可以從孩子感興趣的動作入手，比如他喜歡敲東西，就遞給他不同的“鼓”——從大皮球到小沙錘，再到能發(fā)出不同聲音的玩具琴，讓單一的“敲”變得豐富起來。

隨著能力的提升，游戲會從“功能性”走向“假想性”。當孩子用積木假裝“開車”，用玩偶模仿“吃飯”，說明他們的想象力開始萌芽。這時，我們可以加入互動：比如他用積木“開車”，我們就用另一個積木當“加油站”，說“你的車要不要加油呀？”，在他熟悉的玩法里，悄悄加入新的元素。

這個階段，孩子也會開始關(guān)注同伴。起初可能只是各自玩玩具卻互不打擾（平行游戲），慢慢會出現(xiàn)簡單的互動：“給我一塊積木”“看我的車”。這些稚嫩的表達，是社交的萌芽。我們可以創(chuàng)造這樣的場景：讓兩個孩子一起搭積木，引導(dǎo)他們互相傳遞零件，在協(xié)作中感受“一起玩”的樂趣。

社交并內(nèi)足期：在規(guī)則與創(chuàng)意中聯(lián)結(jié)

當孩子具備一定的溝通能力，便會進入更復(fù)雜的社交游戲階段。他們會開始玩有規(guī)則的桌游，會組隊進行角色扮演（比如“醫(yī)生看病”“超市購物”），甚至能在游戲中協(xié)商、解決小矛盾。這個階段的玩教具，需要能支持“互動”與“想象”：棋類游戲幫助他們理解規(guī)則，角色扮演套裝（醫(yī)生工具、廚房玩具）讓他們在假扮中練習社交，繪本則能通過故事拓展他們的認知和表達。

比如玩“過家家”時，孩子會模仿“媽媽做飯”“爸爸修東西”，這其實是他們在學(xué)習社會角色；玩桌游時，他們需要學(xué)會“輪流”“等待”，這是社交規(guī)則的萌芽。每一次成功的互動，都會讓他們更確信：與他人聯(lián)結(jié)是快樂的，從而獲得內(nèi)心的“內(nèi)足”。

07

暖星懂得慢慢來才是快：

做孩子成長的同行者

幫助孤獨癥孩子成長，最忌諱的是“急于求成”。我們常常想“讓他快點學(xué)會這個”“別再重復(fù)那個動作”，卻忘了成長就像種莊稼，有扎根、拔節(jié)、結(jié)果的過程，催不得。

真正有效的幫助，是“先跟隨，再引領(lǐng)”。孩子反復(fù)排列積木時，我們可以先加入他的“游戲”，和他一起排；他專注于旋轉(zhuǎn)玩具時，我們可以模仿他的動作，讓他感受到“被看見”。當他愿意與我們互動時，再悄悄加入新元素：排積木時多放一塊不同顏色的，旋轉(zhuǎn)玩具時說“看，它轉(zhuǎn)得好快呀”。這些細微的回應(yīng)，會讓他慢慢意識到“和人一起玩，更有趣”。

互動中，“密集回應(yīng)”是建立聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵。孩子指向一個玩具時，立刻遞給他；他發(fā)出一個聲音時，用同樣的語調(diào)回應(yīng)；他笑的時候，陪著他一起笑。這種“你的需求我接收到了”的確認，會讓他感受到“我和你是有連接的”。當這種連接足夠牢固，社交意識便會自然萌芽。

成長路上，“回退”是常態(tài)。有時孩子已經(jīng)能和同伴簡單互動，突然又變回只玩自己的玩具，這很正常。我們不必焦慮，只需像當初那樣，重新從他的“起點”出發(fā)，用熟悉的方式重建連接。進步從來不是一條直線，而是“進三步，退一步，再進五步”的螺旋上升。

每個孩子都是獨一無二的星辰，孤獨癥孩子只是用自己的節(jié)奏閃耀。當我們放下預(yù)設(shè)的“應(yīng)該”，走進他們的世界，會發(fā)現(xiàn)那些看似“刻板”的行為里，藏著他們探索世界的勇氣；那些簡單的重復(fù)中，有著他們建立安全感的努力。

用游戲做橋梁，用耐心做燈塔，陪他們一步步從“生理安足”走向“社交并內(nèi)足”，從“獨自探索”走向“同伴攜手”。這條路或許漫長，但每一步踏實的前行，都在讓他們離“安寧喜樂”更近一點。而這，正是成長最美的模樣。

從事特教這么多年，我最害怕聽到家長說“我家孩子和別人不一樣”。其實每個孩子都是獨一無二的，就像花園里的花，有的開得早，有的開得晚；有的喜歡陽光，有的喜歡陰涼。暖星最讓我感動的，就是它從不要求孩子“長成一樣的花”。在這里，有孩子能背完整本繪本，也有孩子只能說簡單的詞語；有孩子能熟練地玩拼圖，也有孩子喜歡重復(fù)疊杯子——但無論怎樣，老師都會笑著說“你真棒”。因為我們知道，對這些孩子來說，“愿意嘗試”比“做得完美”更重要，“相信自己”比“達到目標”更珍貴。

現(xiàn)在我每天在暖星的工作，更像是“孩子的玩伴”。早上會在門口等孩子來，聽他們說“陶老師，我今天帶了小火車”；上課的時候，和他們一起在地毯上搭城堡，在玩具烘焙臺做歪歪扭扭的餅干；下午會帶他們在院子里散步，看螞蟻搬家，聽小鳥唱歌。有個孩子之前特別怕陌生人，現(xiàn)在散步遇到鄰居奶奶，會主動笑著說“奶奶好”；有個孩子之前只會說一些短語和句子，現(xiàn)在能給我分享“小熊去森林里找朋友”的故事。這些小小的進步，比任何榮譽證書都讓我開心。

有時候家長會問我：“陶老師，你覺得干預(yù)的終極目標是什么？”我想，不是讓孩子“變得和普通孩子一樣”，而是讓孩子“成為最好的自己”——讓他能感受到快樂，能表達自己的需求，能在遇到困難時知道“有人會幫我”，能在長大以后，有勇氣、有能力去過自己想過的生活。而暖星，就是在為這個目標鋪路。它不追求“快速見效”，只追求“長久成長”；它不承諾“完美結(jié)果”，只承諾“用愛陪伴”。

昨天有個媽媽給我發(fā)消息，說孩子在家主動為她提手中的購物袋了?？粗?，我忽然想起13年前剛?cè)胄袝r的自己，那時我以為干預(yù)是“拯救孩子”，現(xiàn)在才明白：干預(yù)是“看見孩子”，是和孩子一起，在溫暖的陪伴里，慢慢看見屬于他們的光。

如果你也在為孩子的成長焦慮，如果你也希望孩子能在快樂里提升能力，歡迎你帶孩子來暖星之家。這里沒有冰冷的訓(xùn)練，只有溫暖的陪伴；沒有標準答案，只有專屬的成長。我會在這里，和暖星的老師們一起，蹲下來聽孩子說話，陪孩子玩耍，和孩子一起，把每一個平凡的日子，都過成有光的樣子。

畢竟，孩子的成長不是一場賽跑，而是一次旅行。重要的不是跑多快，而是沿途的風景有多美，同行的人有多暖。而暖星，就是那個能讓風景變美、讓同行變暖的地方。我在這里，等你和孩子一起來。

“看見孩子，看見我們自己?！?/strong>