文｜教而育之

2025年，河南省中小學教師職稱評審迎來重大變革。一個顯著變化是：優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等榮譽不再作為職稱晉升的必備業(yè)績條件。這一調(diào)整釋放出明確信號，職稱評審正從“重榮譽、輕能力”向“重實操、重育人”深度轉(zhuǎn)型。

然而，評審標準的“去標簽化”并不意味著門檻降低，反而對教師的專業(yè)能力提出了更高要求?！艾F(xiàn)場講課+課后反思”成為新的核心考察環(huán)節(jié)，且時間延長5—10分鐘，答辯形式也更加靈活。這意味著，教師必須在有限時間內(nèi)，全面展示自己的教學設計力、課堂掌控力、教育反思力與育人理念。

對于一線教師而言，如何在這場“能力大考”中脫穎而出？本文將從無生授課技巧、課后反思撰寫要點、答辯應對策略三個維度，提供一份實戰(zhàn)指南。

無學生模式授課，要用“情境感”填補課堂空白

無學生授課并非獨角戲，而是通過教師的教學設計、語言引導和行為模擬，讓評委清晰看到課堂的完整邏輯與育人思路。與有學生課堂相比，無學生場景更考驗教師對教學節(jié)奏的把控、對學情的預設能力，需重點關(guān)注以下四個維度。

1.教學目標錨定新課標，突出素養(yǎng)導向

無學生授課的首要任務是讓評委明確“教什么”“培養(yǎng)什么能力”。教師需緊扣新課標中核心素養(yǎng)要求，將教學目標從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)+價值塑造”。例如，語文課堂不僅要設定“理解文章主旨”的知識目標，更要加入“通過文本分析培養(yǎng)批判性思維”“感受傳統(tǒng)文化中的家國情懷”的素養(yǎng)目標，并在開場導語中明確展示，體現(xiàn)教學設計的方向性。

2.互動設計留痕，模擬真實課堂節(jié)奏

沒有學生回應易導致課堂節(jié)奏僵化，教師需通過預設互動讓課堂活起來。可采用“提問+停頓+模擬學生回答+點評引導”的流程，例如提問后停頓2-3秒，隨后說“看來第三組同學已經(jīng)有了思路，這位同學提到了……這個觀點很關(guān)鍵，我們再進一步分析……”，既模擬了真實互動場景，又展現(xiàn)了教師對學情的預判和引導能力。同時，可設計小組討論、同桌互助等環(huán)節(jié)，用手勢、眼神示意“現(xiàn)在請大家分組討論3分鐘”，并在討論結(jié)束后總結(jié)“剛才巡視時發(fā)現(xiàn)，大家在……問題上有不同看法，這正是我們需要重點探究的”，讓評委感受到課堂的層次感。

3.教學手段簡約有效，聚焦核心能力展示

無需追求復雜的多媒體效果，重點通過板書、教具、語言等展現(xiàn)教學功底。板書設計需體現(xiàn)邏輯脈絡，例如采用“思維導圖式”板書，將知識點與素養(yǎng)目標對應，讓評委一目了然；使用教具時，需同步講解“這個教具的作用是幫助大家理解……”，體現(xiàn)教具與教學目標的關(guān)聯(lián)性。此外，教師的語言需精準且有感染力，知識講解清晰易懂，情感引導自然流露，例如在語文課堂中朗讀文本時，通過語氣變化傳遞情感，在數(shù)學課堂中講解公式推導時，用“我們先回顧之前學過的……再嘗試推導新公式”體現(xiàn)思維的連貫性。

4.時間把控“精準到分”，避免前松后緊

講課時間通常為10分鐘，教師需提前打磨教案，將每個環(huán)節(jié)的時間精確到分鐘。建議采用“5:2:3”的時間分配原則：5分鐘用于知識點講解與互動，2分鐘用于例題/案例分析，3分鐘用于總結(jié)與素養(yǎng)提升。練習時可使用計時器，避免因過度展開某個環(huán)節(jié)導致結(jié)尾倉促，確保教學流程完整，給評委留下“備課充分、節(jié)奏把控能力強”的印象。

課后反思要以新課標為鏡，做自我診斷式復盤

課后反思并非教學總結(jié)，而是結(jié)合新課標要求，對授課過程進行“問題診斷+改進優(yōu)化”的深度復盤，重點考察教師的專業(yè)反思能力與成長意識。優(yōu)質(zhì)的課后反思需包含三個聚焦，避免泛泛而談。

1.對照新課標找差距，聚焦素養(yǎng)目標達成度

反思的核心是回答“教學目標是否符合新課標要求”“核心素養(yǎng)是否真正落地”。

教師需具體分析每個教學環(huán)節(jié)與新課標理念的契合點及不足，例如：“本節(jié)課設定的‘培養(yǎng)學生科學探究能力’目標，通過實驗設計環(huán)節(jié)初步達成，但在引導學生自主提出探究問題時，因預設過多，限制了學生的思維發(fā)散，未能完全體現(xiàn)新課標‘倡導探究式學習’的要求。若重新設計，可減少教師提示，讓學生先自主梳理實驗疑問，再分組篩選核心問題，更符合‘學生主體’的理念?！?/p>

這種反思既緊扣新課標，又有具體案例支撐，避免空洞的“目標達成較好”“需加強學生參與”等表述。

2.從學生視角找問題，聚焦教學環(huán)節(jié)合理性

反思需跳出教師視角，站在學生立場分析教學環(huán)節(jié)的有效性

可從“互動設計”“時間分配”“難點突破”三個維度切入，例如：“在講解‘二次函數(shù)圖像性質(zhì)’時，我采用了‘教師演示+學生觀察’的方式，但課后反思發(fā)現(xiàn)，這種方式對基礎薄弱的學生不夠友好，未能充分考慮學情差異。新課標強調(diào)‘關(guān)注學生個體差異’，若調(diào)整為‘先讓學生自主繪制簡單函數(shù)圖像，再通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律’，既能讓基礎好的學生深化理解，也能讓基礎薄弱的學生通過實踐掌握方法，突破難點的同時兼顧分層教學。”

這種反思體現(xiàn)了教師對“以學定教”的理解，展現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)。

3.提出可操作的優(yōu)化方案，聚焦改進策略可行性

反思的最終目的是改進教學，因此需提出具體、可落地的優(yōu)化策略，而非籠統(tǒng)的“今后加強學習”。

例如：“針對本節(jié)課‘小組討論效率不高’的問題，后續(xù)可從兩方面改進：一是在討論前明確‘任務清單’，讓學生知道‘討論什么’‘如何記錄’；二是設置‘小組發(fā)言人輪換制’，確保每位學生都參與表達，這既符合新課標‘培養(yǎng)合作交流能力’的要求，也能提升課堂互動的有效性。

此外，可在課后收集學生對討論環(huán)節(jié)的反饋，進一步調(diào)整任務難度與時間分配，形成“教學-反思-改進”的閉環(huán)。”這種反思既有問題診斷，又有解決方案，展現(xiàn)了教師的成長意識與實踐能力。

答辯環(huán)節(jié)要預判問題方向，用“專業(yè)邏輯”回應

答辯采用“通用題目+隨機提問”模式，考查教師的教育理念、專業(yè)知識、教學實踐及應急處理能力。答辯的核心不是“背誦標準答案”，而是用“專業(yè)邏輯”展現(xiàn)思考深度，需重點關(guān)注以下三類問題及應對策略：

1.對于通用題目，要緊扣“教育政策與理念”，體現(xiàn)時代性

通用題目多圍繞新課標、“雙減”政策、核心素養(yǎng)、五育并舉等教育熱點，例如“如何在課堂教學中落實‘雙減’要求？”“新課標強調(diào)‘跨學科學習’，你在本學科教學中如何實踐？”。應對這類問題需把握“政策內(nèi)涵+教學案例”的回應邏輯，避免空談理論。

以“落實‘雙減’要求”為例，可這樣回應：“‘雙減’的核心是‘減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提升課堂教學質(zhì)量’。在我的教學中，主要通過兩方面落實：一是優(yōu)化課堂效率，采用‘精講多練’模式，將知識點講解控制在15分鐘內(nèi)，剩余時間用于課堂練習與互動，確保學生在課堂上掌握80%以上的知識點，減少課后作業(yè)量；二是設計‘分層作業(yè)’，根據(jù)學生學情布置‘基礎題+提升題+拓展題’，基礎題全員完成，提升題與拓展題自愿選擇，既減輕了基礎薄弱學生的負擔，又滿足了學有余力學生的需求。例如在數(shù)學教學中，課后作業(yè)僅布置基礎題，拓展題通過‘數(shù)學興趣小組’活動完成，既落實了‘雙減’，又培養(yǎng)了學生的學科興趣。”這種回應既解讀了政策內(nèi)涵，又結(jié)合具體教學案例，體現(xiàn)了教師對政策的理解與實踐能力。

2.對于隨機提問，要圍繞“授課內(nèi)容與反思”，展現(xiàn)專業(yè)性

隨機提問多基于教師的講課內(nèi)容與課后反思，例如“你在反思中提到‘小組討論效率不高’，如果在實際課堂中遇到學生討論偏離主題，你會如何處理？”“本節(jié)課的難點設計是否符合學生的認知規(guī)律？”。應對這類問題需緊扣“教學實際+專業(yè)理論”，展現(xiàn)臨場應變能力與專業(yè)素養(yǎng)。

以“學生討論偏離主題”為例，可這樣回應：“若遇到學生討論偏離主題，我會分兩步處理：第一步是‘溫和引導’，通過提問將討論拉回正軌，例如說‘大家剛才討論的……很有意思，但我們今天的核心問題是……，能不能結(jié)合這個問題再思考？’；第二步是‘及時調(diào)整’，如果引導后仍偏離，會暫停討論，重新明確任務要求，并指定1-2名同學分享當前思路，再組織討論。這一處理方式的依據(jù)是‘建構(gòu)主義學習理論’，學生的思維偏離是正常的，教師的作用是‘引導者’而非‘控制者’，既要保護學生的討論積極性，又要確保教學目標的達成。同時，這也符合新課標‘尊重學生主體地位，引導學生自主探究’的理念。”這種回應既給出了具體處理方法，又結(jié)合教育理論，展現(xiàn)了教師的專業(yè)深度。

3.面對“爭議性或陌生問題”，要體現(xiàn)邏輯性

部分評委可能會提出爭議性問題（如“你認為‘分數(shù)’與‘素養(yǎng)’哪個更重要？”）或陌生問題（如“如何利用人工智能技術(shù)優(yōu)化本學科教學？”）。應對這類問題無需追求“完美答案”，重點展現(xiàn)“思考邏輯”，可采用“觀點明確+分層分析+結(jié)合實踐”的思路。

以“分數(shù)與素養(yǎng)哪個更重要”為例，可這樣回應：“我認為‘分數(shù)’與‘素養(yǎng)’并非對立關(guān)系，而是‘基礎與提升’的關(guān)系。分數(shù)是學生掌握基礎知識的體現(xiàn)，是素養(yǎng)培養(yǎng)的前提——如果學生連基礎知識點都未掌握，素養(yǎng)培養(yǎng)便無從談起；而素養(yǎng)是分數(shù)的‘升華’，良好的核心素養(yǎng)（如批判性思維、合作能力）能幫助學生更高效地學習，進而提升分數(shù)。在我的教學中，會先確保學生掌握基礎知識，通過課堂練習、分層作業(yè)幫助學生夯實基礎，再通過探究式學習、跨學科活動培養(yǎng)素養(yǎng)。例如在語文教學中，先讓學生掌握‘文章分析方法’（對應分數(shù)），再引導學生通過文本分析發(fā)表獨立觀點（對應素養(yǎng)），實現(xiàn)‘分數(shù)’與‘素養(yǎng)’的協(xié)同提升?！边@種回應既避免了非此即彼的判斷，又展現(xiàn)了辯證思維與教學實踐的結(jié)合，給評委留下“思路清晰、專業(yè)理性”的印象。

職稱晉升的考核模式調(diào)整，本質(zhì)是引導教師回歸教育教學本質(zhì)，聚焦課堂、關(guān)注學生、提升素養(yǎng)。無論是無學生授課、課后反思還是答辯，核心都是展現(xiàn)教師的“專業(yè)能力”與“成長潛力”。備戰(zhàn)過程中，教師需以新課標為指導，將每一次練習都視為教學能力的提升機會，而非單純的“應試準備”。唯有將“考核要求”轉(zhuǎn)化為“教學常態(tài)”，才能在評審中從容應對，更能在長期教學中實現(xiàn)專業(yè)成長，真正成為讓學生受益、讓學校認可的優(yōu)秀教師。