在答疑家長(zhǎng)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)最棘手的三個(gè)問(wèn)題：

一個(gè)是沉迷游戲和手機(jī)的問(wèn)題，怎么說(shuō)怎么勸都不行；

一個(gè)是頻繁請(qǐng)假厭學(xué)，一到學(xué)校就有軀體化反應(yīng)，逃避學(xué)習(xí)和學(xué)校；

一個(gè)是休學(xué)后復(fù)學(xué)的退縮與逃避，焦慮緊張等問(wèn)題，寸步難行，讓家長(zhǎng)毫無(wú)招架之力。

想解決沉迷游戲和手機(jī)的問(wèn)題，要先提升孩子的價(jià)值感，勝任感和自主感，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要足夠的耐心等待。難度相對(duì)小一點(diǎn)，只是太煎熬。

想要解決孩子的軀體化反應(yīng)和厭學(xué)，首先要解決孩子的情緒內(nèi)耗問(wèn)題，難度相對(duì)大一點(diǎn)，也很煎熬和漫長(zhǎng)。

但無(wú)論是手機(jī)和游戲的沉迷，還是孩子處于頻繁請(qǐng)假模式，只要穩(wěn)住不繼續(xù)下滑，就能慢慢迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。

最棘手的是到厭學(xué)后期，伴隨著情緒和焦慮問(wèn)題，休學(xué)后又復(fù)學(xué)的孩子，對(duì)父母來(lái)難度指數(shù)加倍。

不休學(xué)，哪怕是請(qǐng)假狀態(tài)，能斷斷續(xù)續(xù)去學(xué)校，孩子還有一個(gè)在校的環(huán)境，還能有一個(gè)相對(duì)規(guī)律的作息，人際關(guān)系也沒(méi)有完全斷裂。

但一旦處于休學(xué)狀態(tài)，會(huì)有兩個(gè)分化：

一種是沒(méi)有太大情緒問(wèn)題，但完全不學(xué)習(xí)，四處嗨玩，處于游手好閑的狀態(tài)，返校幾乎變成不可能的事。

因?yàn)榇藭r(shí)的孩子，即便沒(méi)有太多的心理問(wèn)題，但對(duì)學(xué)習(xí)的信心全無(wú)，對(duì)學(xué)校也不再抱任何念想。

索性就破罐子破摔，不想以后，不想學(xué)習(xí)，渾渾噩噩過(guò)當(dāng)下的日子。

沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有期待，完全變成了一個(gè)空心人，得過(guò)且過(guò)，過(guò)完今天不想明天。

但這類空心孩子背后，也有一個(gè)高控或情緒不穩(wěn)定的家長(zhǎng)，讓孩子喪失了安全感，也喪失了信心，慢慢就隨波逐流，自我放逐了。

另一種是因?yàn)榍榫w問(wèn)題而休學(xué)的孩子，這類孩子對(duì)自我有著非常高的要求，而且不太擅長(zhǎng)表達(dá)情緒。

往往情緒會(huì)被壓抑和隱藏起來(lái)，表現(xiàn)出來(lái)的都是自己完美和積極的一面。

時(shí)間久了，孩子就像被戴上面具一樣，把所有美好的一面都留給了別人，比如懂事，禮貌，認(rèn)真和完美，把陰霾的一面留給了自己。

我接觸那些有情緒問(wèn)題和休學(xué)的孩子家長(zhǎng)，了解到孩子平時(shí)都非常善良，非常懂事，也非常上進(jìn)。

所以不理解那么上進(jìn)的孩子，怎么會(huì)突然出情緒問(wèn)題，也想不通之前那么愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，怎么就開始擺爛，甚至休學(xué)了呢？

我能理解家長(zhǎng)的困惑，不甘心以及悲傷，但也還是提醒家長(zhǎng)：

那些潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)對(duì)孩子的控制與要求，既在早年讓孩子吃盡了紅利，也在孩子青春期以及初高中階段，坑苦了孩子。

積極的合理的要求，會(huì)幫助孩子完善人格體系，也會(huì)助力孩子向更好的方向發(fā)展。

但過(guò)高的要求與控制，會(huì)扼殺孩子的自信與自驅(qū)力，還會(huì)挫傷孩子人格體系的獨(dú)立與自運(yùn)行。

換句話說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育過(guò)程中，修剪過(guò)度，插手過(guò)度，一時(shí)會(huì)有作用，但從長(zhǎng)期來(lái)看，翻車的概率也會(huì)更大。

太過(guò)窒息的控制，太過(guò)密切的包辦，會(huì)讓孩子與家長(zhǎng)的共生關(guān)系密切過(guò)度。

一旦導(dǎo)致長(zhǎng)期休學(xué)后，想再返校是很困難的：

一方面來(lái)自于孩子對(duì)學(xué)習(xí)的困難，以及心理上的應(yīng)激，還有人際關(guān)系的重建，自我認(rèn)同感與環(huán)境融入的困難。

這是現(xiàn)實(shí)的困難，需要孩子不斷克服畏難心理，需要不斷磨礪自己的心理韌性。

先邁出第一步，然后用不著急慢慢來(lái)的心態(tài)，走第二步，第三步，也可能會(huì)走一步，退一步，也可能會(huì)走兩步退一步，這都是正常的適應(yīng)過(guò)程。

另一方面來(lái)自于焦慮的父母與著急想讓孩子快速恢復(fù)的迫切。

在孩子徹底躺平怎么也不去學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)嘴上說(shuō)接納了，但實(shí)際上是不得不接受，內(nèi)心還是很焦灼和痛苦的。

等孩子休養(yǎng)生息一段時(shí)間后，父母覺(jué)得總算盼出頭了，孩子要回學(xué)校了。

不由自主，就會(huì)重新回到那個(gè)有要求，會(huì)控制的父母，而且往往還意識(shí)不到自己的焦慮與控制。

這時(shí)，孩子復(fù)學(xué)難度就會(huì)更大，一邊要面臨著復(fù)學(xué)的學(xué)科困難與融入環(huán)境以及自我修復(fù)的難度，一邊要面臨著焦慮和不滿以及處處彌漫著評(píng)判與擔(dān)憂的家長(zhǎng)。

在家長(zhǎng)隱形的控制與無(wú)意識(shí)的高控下，休學(xué)又復(fù)學(xué)之路也會(huì)變得寸步難行。