孩子上學后，很多家長發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象。

就是放學回家后，必須家長守著，孩子才能完成作業(yè)。一旦家長離開，孩子就磨磨蹭蹭，玩耍不寫作業(yè)。

這樣讓很多家長分身乏術，希望找到方法讓孩子主動學習。

我們一起分析這個現(xiàn)象。

這有沒有可能，是家長的期待值和孩子的行為不在一個頻率上呢？

就是說，我們希望孩子到家馬上寫作業(yè)。寫完作業(yè)了之后，再游戲，做自己想做的事情。

但其實，孩子并沒有做好準備。他回到家想先休息，先玩兒一會兒。并沒有做好寫作業(yè)的準備，或者說家長說的休息5分鐘10分鐘，并不能滿足于孩子休息的時長。

其實，這里邊兒就有一個沖突，就是什么時候開始寫作業(yè)的，這個沖突。當家長和孩子在寫作業(yè)時間上不能協(xié)調統(tǒng)一時，這個沖突就會爆發(fā)。

很多家長就會反復地催，或者是情緒迸發(fā)出來，讓孩子不得不按照家長的意愿去做家長想讓他們做的事情。

但其實這樣做，我并不認為可以幫助孩子養(yǎng)成一個習慣，因為他是被迫的嘛，他不是主觀意愿上的。所以今天他妥協(xié)了。那第二天，家長可能還會需要用同樣的方法讓孩子繼續(xù)妥協(xié)。

所以這里邊兒就有一個關鍵點，就是家長和孩子在寫作業(yè)時間這個問題上要達到一個統(tǒng)一性。以便讓孩子自主寫作業(yè)。

這其中就不乏一些激勵的方法。

比如，孩子喜歡出去玩，在低年級的時候作業(yè)很少。如果孩子快一些寫完作業(yè)的話，時間還早，父母和孩子可以出去玩一會兒，溜達溜達。如果寫完作業(yè)時間要是太晚了，就不能溜達了。

再比如，孩子很喜歡看動畫片，寫完作業(yè)早的話可以看10分鐘，20分鐘，這樣距離睡覺時間還有一段時間，還可以講一會兒故事。但是如果寫完作業(yè)時間太晚，睡覺前是不能看動畫片兒的，所以就只能講故事了。

家長把孩子可以做的事情擺出來，只要他想做，他自己就會知道如何對比，用意愿支配行動。其實這樣比家長靠催的、吼的效果更好。

然后逐漸形成一個習慣。

孩子小學時我就是這樣做的。小學時孩子已經可以自己完成作業(yè)，早早不用家長再看著孩子寫作業(yè)了。

以上供參考。