“隔火”之智筑和諧 同心之力育新苗

小學(xué)階段是人格塑造的萌芽期，師生間的教誨互動(dòng)、家校間的協(xié)同共育，共同構(gòu)成了孩子成長的“生態(tài)場”。然而，這一過程中難免因認(rèn)知差異、溝通不暢滋生矛盾糾紛，甚至出現(xiàn)蠻不講理的爭執(zhí)與無理取鬧的行為。孫子兵法云“見利而不進(jìn)者，害也”，面對(duì)矛盾若放任不管，小問題便會(huì)演變?yōu)榇箅[患。借鑒“隔斷滅火效應(yīng)”，即精準(zhǔn)切斷矛盾的燃點(diǎn)、蔓延路徑與助燃因素，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，方能構(gòu)建起師生相親、家校和美的教育生態(tài)，為和諧社會(huì)培育根基。

師生矛盾的“火苗”多源于需求錯(cuò)位——教師追求教學(xué)秩序與成長實(shí)效，學(xué)生渴望尊重理解與個(gè)性空間，一旦溝通失衡，便易引發(fā)沖突。孫子提出“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，化解矛盾的首要前提是精準(zhǔn)掌握矛盾根源，而非急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)。對(duì)于課堂上的小摩擦，如學(xué)生調(diào)皮搗蛋引發(fā)教師批評(píng)，需先“隔離開火點(diǎn)”。教師應(yīng)避免當(dāng)眾斥責(zé)的情緒化處理，采用“冷處理+私下溝通”的方式，先以溫和語氣維持課堂秩序，課后單獨(dú)與學(xué)生交流。這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也為理性溝通創(chuàng)造了空間。溝通中，教師要踐行“友善”的核心價(jià)值觀，放下“管理者”姿態(tài)，傾聽學(xué)生調(diào)皮背后的原因——或許是希望獲得關(guān)注，或許是對(duì)知識(shí)不感興趣。同時(shí)，以“誠信”為基，坦誠告知學(xué)生其行為對(duì)課堂的影響，共同約定改進(jìn)方式。正是“因勢利導(dǎo)”的兵法智慧與“敬業(yè)”師德的結(jié)合。若遇家長因?qū)W生批評(píng)問題“找上門”，甚至情緒激動(dòng)，教師更需堅(jiān)守“冷靜隔火”原則。先以“文明”的溝通態(tài)度接納家長的情緒，迅速平復(fù)對(duì)方的激動(dòng)情緒，切斷矛盾升級(jí)的“燃點(diǎn)”。隨后，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)的具體事例，客觀說明情況，避免使用“總是”“從來”等絕對(duì)化表述，同時(shí)主動(dòng)傾聽家長的教育困惑，共同探討解決方案。這種“先共情、再說理”的方式，既維護(hù)了家長的尊嚴(yán)，也彰顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓矛盾在理性溝通中化解。

家校矛盾的復(fù)雜性在于，它不僅涉及師生關(guān)系，還關(guān)聯(lián)著教育理念、溝通方式等多重因素，若處理不當(dāng)，極易從單一問題蔓延為全面對(duì)立。孫子強(qiáng)調(diào)“謀定而后動(dòng)”，化解家校矛盾需建立系統(tǒng)化機(jī)制，從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)防”，切斷矛盾蔓延的路徑。在這一過程中，需始終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)家長樹立“文明”溝通、“理性”維權(quán)的意識(shí)。對(duì)于無理取鬧的行為，既要保持包容的態(tài)度，又要明確原則底線，避免因妥協(xié)而助長不良風(fēng)氣。讓“平等”“公正”“友善”成為家?；?dòng)的基本準(zhǔn)則，從制度層面切斷矛盾蔓延的土壤。

孫子曰“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”，化解矛盾的最高境界是消除矛盾產(chǎn)生的“助燃因素”，構(gòu)建師生互信、家校同心的教育生態(tài)。這需要學(xué)校、教師、家長三方共同發(fā)力，將“隔斷滅火”的智慧轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的育人行動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過開展“孫子兵法與教育溝通”“家校矛盾化解技巧”等專題講座，提升教師的情緒管理能力與問題解決能力，讓師生、家校之間的意見能夠順暢表達(dá)，形成“有事好商量”的民主氛圍。教師需轉(zhuǎn)變教育理念，以“仁愛”之心對(duì)待每一位學(xué)生。小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟，犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“容錯(cuò)”與“引導(dǎo)”，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的不足。在與家長溝通時(shí)，多傳遞學(xué)生的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，少聚焦問題與缺陷，以“欣賞”代替“指責(zé)”，以“合作”代替“對(duì)立”，讓家長感受到教師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛，從而主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作。家長需樹立正確的教育觀念，履行“家庭教育”的主體責(zé)任。社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，家長的言行舉止對(duì)孩子有著潛移默化的影響。在面對(duì)教育問題時(shí)，家長應(yīng)保持理性克制，避免將自身情緒轉(zhuǎn)嫁到教師或?qū)W校身上；主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，理解教師工作的復(fù)雜性與專業(yè)性，尊重教師的教育教學(xué)安排，形成“家校同心、攜手育人”的強(qiáng)大合力。

“兵無常勢，水無常形”，小學(xué)階段的師生家校矛盾雖紛繁復(fù)雜，但只要秉持“隔斷滅火”的智慧，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位癥結(jié)、科學(xué)構(gòu)建機(jī)制、培育和諧生態(tài)，就能將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，讓教育回歸“立德樹人”的本質(zhì)。師生相親則學(xué)興，家校和通則育成，當(dāng)每一個(gè)校園都充滿理解與包容，每一段師生、家校關(guān)系都洋溢著友善與和諧，和諧社會(huì)的根基便會(huì)在這潤物無聲的教育中愈發(fā)堅(jiān)實(shí)。（鄧州市三賢小學(xué) 張波）