在成都西北，被青山綠水環(huán)抱的世界“三遺之城”都江堰，有一所浸潤在自然與人文氣息中的學校——泡桐樹小學都江堰校區(qū)。背倚青城之幽，俯臨岷江之秀，這所校園從創(chuàng)建以來，便與山水結(jié)下了不解之緣。

在這里，文明并非一項需要刻意完成的任務(wù)，而是如同呼吸般自然的日常，是教育最本真的樣貌。學校從都江堰深厚的山水文化中汲取養(yǎng)分，以“植根山水文化，舒展自由生命”為理念，讓文明如微風般浸潤校園的每個角落，無聲地滋養(yǎng)著每一個生命的成長與綻放。

課程深處，文明悄然萌發(fā)

在泡桐樹小學都江堰校區(qū)，總能看到這樣的畫面：一年級的孩子們踮起腳尖，認真整理著自己的書包抽屜；烹飪教室里飄來陣陣香氣，系著圍裙的小小身影正專注地翻動鍋鏟；汽車文化廣場上，三五成群的孩子圍在一起研究模型構(gòu)造……這些看似平常的校園場景，實則是學校精心構(gòu)建的文明培育現(xiàn)場。在這里，文明不是被教導(dǎo)的條規(guī)，而是在一次次課程體驗中自然生長的內(nèi)在基因。

“我們希望通過課堂教育，不斷滋養(yǎng)孩子們的心靈，深入挖掘育人元素，讓文明之花在校園處處綻放。”學校相關(guān)負責人說，學校將文明培育深度融入課程體系。對一年級新生，學校用一場充滿儀式感的“入泮禮”為他們開啟了求知明理的第一課。孩子們身著漢服，在師長的引領(lǐng)下正衣冠、點朱砂、擊鼓明志，在傳統(tǒng)文化的熏陶中，悄然播下尊師重道、向?qū)W明禮的種子。

隨后的“習慣養(yǎng)成月”，老師們耐心引導(dǎo)孩子們從整理書包、有序排隊到正確洗手這些生活細節(jié)做起，讓文明的習慣在日復(fù)一日的實踐中，成為孩子們生命的底色。

隨著孩子們成長，課程畫卷徐徐展開，文明培育呈現(xiàn)出更豐富的樣態(tài)?！芭菁覐N房”里飄散的不只是飯菜香，更是勞動價值與協(xié)作精神的培育；“泡家農(nóng)場”中收獲的不只是累累碩果，更是對生命的敬畏與對自然的感恩；“汽車文化廣場”上，“我的汽車夢”課程巧妙融合規(guī)則意識與團隊精神；延伸至熊貓基地、自然保護區(qū)的“生物多樣性”課程，則讓生態(tài)文明觀成為孩子們親眼所見、親手記錄的真實感悟。

這一切課程設(shè)計都指向同一個目標——讓文明成為孩子們發(fā)自內(nèi)心的選擇，在豐富體驗中自然生長。

校園角落，皆是文明課堂

步入泡小校園，一種溫暖而有序的氛圍便撲面而來。這種氛圍源于學校對育人環(huán)境的匠心營造——讓每一處空間都成為文明的無聲課堂，讓每一次相遇都化為品格的溫柔滋養(yǎng)。

“助人為樂，進一格”“紅燈停，綠燈行”……課間時分，“文明游戲廣場”總是洋溢著歡聲笑語。彩色地繪的跳房子、巨幅文明禮儀飛行棋，不僅是孩子們游戲的天地，更是學習規(guī)則與禮讓的趣味課堂。與之相映成趣的是散布校園各處的“文明讀書吧”，那里總有安靜閱讀的身影，輕聲細語、閱后歸位已成為孩子們無需提醒的自覺。而那面貼滿笑臉的“文明笑臉墻”，則用最溫暖的方式傳遞著友善與快樂。

相關(guān)負責人表示，這份環(huán)境的滋養(yǎng)，在每個班級的“小家”中得到延續(xù)和深化?！皽剀敖淌摇钡拇蛟欤壑鴰熒餐闹腔叟c情感：有的班級綠意盎然，孩子們?yōu)槊颗杈G植取名，悉心照料；有的班級書香彌漫，閱讀角成為最受歡迎的知識港灣；還有的班級開辟“萌寵樂園”，在照料小生命的過程中學會責任與關(guān)愛。

從創(chuàng)意文化墻到整齊的雨具架，教室的每個細節(jié)都展現(xiàn)著孩子們的審美追求和秩序意識。當孩子們向來賓介紹班級圖書角，或認真擦拭講臺時，他們已然成為美好環(huán)境的創(chuàng)造者和守護者。文明的種子，就在這一景一物、一言一行中悄然生長，枝繁葉茂。

溫暖傳遞，共筑成長之路

在泡小，文明是師生之間、家校之間溫暖的傳遞與接力，這份美好在日常的每一個細節(jié)中靜靜流淌。

每天清晨，教師志愿者總會準時出現(xiàn)在校門口，用微笑迎接每個孩子的到來。這份守護不僅停留在校門，更延續(xù)到課堂內(nèi)外——課間耐心的答疑解惑，課后溫暖的心靈陪伴，節(jié)假日深入家庭的關(guān)懷問候。老師們用最樸實的行動，詮釋著文明的溫度。

在老師的言傳身教下，孩子們也組成了自己的志愿者隊伍——“堰小明”和“小橘子”?！把咝∶鳌眰兓钴S在校園的餐桌旁、走廊上，也出現(xiàn)在社區(qū)的街道旁，進行文明勸導(dǎo)，他們的身影雖小，卻傳遞著大大的責任感；“小橘子”們則走向景區(qū)，用清脆的童聲為游客講述家鄉(xiāng)故事，在傳遞中加深了對這片土地的熱愛。

這份文明的旅程，也離不開家庭的同行。起初，對于讓孩子參與勞動，一些家長也曾心存疑慮。學校沒有說教，而是巧妙地打開“泡家廚房”的門，邀請家長們來看一看。當看到孩子能安全地切菜、專注地烹飪時，家長的擔憂化為了驚喜和感動：“沒想到孩子在學校學會了這么多，不僅會做菜，更懂得了分享與感恩?！?/p>

學校還通過“家長學校”，與家長們一起學習、探討，形成了陪伴孩子成長的溫暖同盟。當學校敢于創(chuàng)造機會，家長愿意放心放手，孩子便能在勞動與實踐中，收獲最扎實的成長。