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當(dāng)生成式人工智能悄然“走進(jìn)”校園，師生應(yīng)該如何合理運(yùn)用這一新興技術(shù)？

近日，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)原則》），對(duì)校園中的人工智能應(yīng)用提出全局性、分層級(jí)的引導(dǎo)與規(guī)范。此前，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等多所高校均已出臺(tái)人工智能應(yīng)用相關(guān)規(guī)范，為師生負(fù)責(zé)任地使用人工智能亮起“紅綠燈”。

面對(duì)技術(shù)快速迭代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的人工智能教育創(chuàng)新生態(tài)，引導(dǎo)師生積極、健康、規(guī)范、可持續(xù)地使用人工智能，已成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)。

引導(dǎo)為主，摒棄“一刀切”做法

早在2024年11月，復(fù)旦大學(xué)就發(fā)布了《復(fù)旦大學(xué)關(guān)于在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中使用AI工具的規(guī)定（試行）》。這是國(guó)內(nèi)高校首個(gè)專門(mén)針對(duì)本科畢業(yè)論文中人工智能工具使用制定的規(guī)范化文件。

今年3月，上海交通大學(xué)發(fā)布《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》（試行版），提出完善“AI+HI（人工智能+人類智慧）”改革治理體系與治理機(jī)制，打造“教師—學(xué)生—人工智能技術(shù)系統(tǒng)—教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境”四元互動(dòng)教育教學(xué)新生態(tài)。

此次清華大學(xué)發(fā)布的《指導(dǎo)原則》，由“總則”“教學(xué)篇”“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”三部分構(gòu)成，覆蓋了當(dāng)前教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的核心場(chǎng)景。官方公布的信息顯示，《指導(dǎo)原則》歷經(jīng)兩年多集思廣益，其發(fā)布標(biāo)志著清華大學(xué)在人工智能與教育教學(xué)融合的探索道路上，從“技術(shù)先行”邁入了“制度護(hù)航”的新階段。

深耕人工智能教育領(lǐng)域30余年的北京大學(xué)教育學(xué)院教授賈積有告訴科技日?qǐng)?bào)記者：“國(guó)內(nèi)高校對(duì)人工智能融入課堂的探索已持續(xù)兩年多。目前出臺(tái)的一系列規(guī)范文件，其共性在于引導(dǎo)性大于強(qiáng)制性，摒棄一味‘放開(kāi)’或‘禁止’這種一刀切的簡(jiǎn)單做法。這不僅符合技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，也為生成式人工智能持續(xù)迭代探索留下治理空間?！崩?，上海交通大學(xué)就將人工智能應(yīng)用劃分為禁止、有限、鼓勵(lì)、開(kāi)放四種使用類型，強(qiáng)調(diào)師生與學(xué)術(shù)共同體應(yīng)該對(duì)使用邊界達(dá)成共識(shí)，對(duì)存在爭(zhēng)議的場(chǎng)景可移交專委會(huì)進(jìn)行仲裁，讓人工智能使用邊界更具象。

清華大學(xué)教育學(xué)院助理研究員于濟(jì)凡同樣表示：“陸續(xù)出臺(tái)的規(guī)范文件更像是中性的價(jià)值倡導(dǎo)，會(huì)隨技術(shù)迭代持續(xù)更新?！?/p>

劃出紅線，堅(jiān)守教育初心

縱觀各高校出臺(tái)的規(guī)范文件，“禁止”條款常被重點(diǎn)標(biāo)注，部分文件還專設(shè)章節(jié)明確禁區(qū)。于濟(jì)凡表示，這些約束紅線本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教育中人的主體價(jià)值。

例如，《指導(dǎo)原則》“學(xué)位論文及實(shí)踐成果篇”中特別強(qiáng)調(diào)，禁止用人工智能代替本應(yīng)由本人進(jìn)行的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，嚴(yán)禁使用人工智能實(shí)施代寫(xiě)、剽竊、偽造等行為；“教學(xué)篇”提出嚴(yán)禁將人工智能生成的文本、代碼等內(nèi)容直接復(fù)制或簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述后作為學(xué)業(yè)成果提交。復(fù)旦大學(xué)則提出“六個(gè)禁止”，禁止使用AI工具生成或改動(dòng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中的原始數(shù)據(jù)、原創(chuàng)性或?qū)嶒?yàn)性的結(jié)果圖片、圖像和插圖，禁止答辯委員和評(píng)審專家使用AI工具進(jìn)行評(píng)審等。上海交通大學(xué)列明“人工智能應(yīng)用禁止清單”，并通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)及時(shí)更新、透明公開(kāi)，保障師生了解相應(yīng)信息并遵守。

“傳統(tǒng)抄襲大多能夠溯源，但借助人工智能生成內(nèi)容，使學(xué)術(shù)造假成本更低、更隱蔽?！辟Z積有補(bǔ)充道，技術(shù)特性決定難以用固定標(biāo)準(zhǔn)框定所有行為，因此，增強(qiáng)師生使用人工智能的自覺(jué)性、明確使用者對(duì)輸出內(nèi)容的主體責(zé)任，成為大學(xué)教育的重要課題。

于濟(jì)凡進(jìn)一步闡釋，從育人角度而言，人工智能應(yīng)服務(wù)于人的全面發(fā)展，包括助力培養(yǎng)核心高階能力，提升師生批判性思維、社會(huì)交往能力等，如果出現(xiàn)與這一目標(biāo)相悖的行為，就應(yīng)納入“禁止”范疇。

筑牢根基，從依賴轉(zhuǎn)向駕馭

于濟(jì)凡告訴記者，多所高校出臺(tái)人工智能教育應(yīng)用規(guī)范，只是一個(gè)開(kāi)始，未來(lái)，可能涌現(xiàn)出更多白皮書(shū)、宣言等形式的文件，或是由政府部門(mén)給出統(tǒng)一的指導(dǎo)原則。這些指導(dǎo)理念落實(shí)到具體教育實(shí)踐中，會(huì)呈現(xiàn)漏斗狀分布態(tài)勢(shì)，即表層是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行基本的內(nèi)容生成、輔助答疑等基礎(chǔ)人工智能應(yīng)用；中層是實(shí)現(xiàn)教師、人工智能、學(xué)生協(xié)同，設(shè)計(jì)新的課堂形式；深層則指向人工智能融入教育教學(xué)全過(guò)程的顛覆性變革。

卸下師生的思想枷鎖，開(kāi)誠(chéng)布公地探討人工智能使用方法，是人工智能融入教育的重要前提。

在賈積有的人工智能教育課堂上，來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生常態(tài)化開(kāi)展人工智能教育實(shí)踐——借助人工智能工具進(jìn)行文獻(xiàn)分析、語(yǔ)法糾錯(cuò)，對(duì)比不同工具的適配場(chǎng)景，在實(shí)操中把握技術(shù)邊界。此外，北京大學(xué)每?jī)芍軙?huì)舉辦一次人工智能與教學(xué)融合沙龍，邀請(qǐng)自愿報(bào)名的教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、探討應(yīng)用路徑，形成跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。

變革的最小單元，始于一次作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。人工智能時(shí)代，繪畫(huà)和設(shè)計(jì)的方式發(fā)生顛覆性改變，仿佛人人都能成為設(shè)計(jì)師，作品的區(qū)分度該如何體現(xiàn)？這是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授陳楠思考的問(wèn)題，也是諸多學(xué)科的教學(xué)痛點(diǎn)。為解決這一問(wèn)題，陳楠將原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練作為教學(xué)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)以原創(chuàng)元素為基礎(chǔ)，引入人工智能開(kāi)展衍生共創(chuàng)。

在清華大學(xué)的一些編程課上，教師要求學(xué)生利用人工智能完成具有超常規(guī)難度的編程任務(wù)，學(xué)生需要分析人工智能采用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)邏輯及優(yōu)化空間，并形成報(bào)告。這一過(guò)程倒逼學(xué)生從“依賴AI輸出”轉(zhuǎn)向“駕馭AI工具”。賈積有補(bǔ)充道：“人工智能是科研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中不可忽視的新力量，掌握基本知識(shí)和技能是用好人工智能的基礎(chǔ)，只有筑牢根基，技術(shù)才能發(fā)揮更大價(jià)值?！?/p>

本文來(lái)源｜《科技日?qǐng)?bào)》2025年12月10日

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