在四川省廣元市利州區(qū)寶輪鎮(zhèn)的群山之中，有一所名為范家小學(xué)的鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校。多年前，它曾是一所生源萎縮、僅有四十余名學(xué)生的薄弱村小，如今，這里被稱為“教育理念最先進(jìn)的學(xué)�！保艿街T多關(guān)注和熱議。

在這片校園里，每個(gè)生命都綻放在屬于自己的生長(zhǎng)節(jié)奏中。面對(duì)一位因感統(tǒng)失調(diào)被多所學(xué)校拒絕的孩子，范家小學(xué)接納了他。一個(gè)學(xué)期后，那個(gè)連三步樓梯都需要攙扶的孩子，已經(jīng)能把手插在口袋里從容走下樓。范家小學(xué)的學(xué)生沒(méi)有人戴眼鏡。當(dāng)城市學(xué)校用課間十分鐘爭(zhēng)分奪秒“刷題”時(shí)，這里的孩子們?cè)谔镆袄镒R(shí)別野菜，在球場(chǎng)上自由奔跑。

張平原在此擔(dān)任校長(zhǎng)11年，將這所招生困難的村小一步步打造為擁有“最快樂(lè)、最自信的孩子”和“最先鋒的教育理念”的學(xué)校。目前，80名在校生里，本村招生范圍內(nèi)的有28個(gè)，大部分孩子來(lái)自北京、杭州、南京、廣州等更遙遠(yuǎn)的地方。

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教育不是沖刺跑

讓學(xué)生按自己的節(jié)奏成長(zhǎng)

“學(xué)習(xí)是一輩子的事情，明天不是世界末日。”張平原校長(zhǎng)這句話，奠定了范家小學(xué)的教學(xué)基石。學(xué)校的每一項(xiàng)實(shí)踐，都在回應(yīng)教育中普遍的“急躁”。

這一理念首先表現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的尊重上。學(xué)校為一、二年級(jí)專門設(shè)置“留白課”，課程表上的這些空格只有一個(gè)任務(wù)：玩。張平原校長(zhǎng)直言：“這可能比學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還重要�！�他堅(jiān)信，過(guò)早透支學(xué)習(xí)熱情會(huì)損耗未來(lái)潛力，“不是光搞學(xué)習(xí)才重要，跑步鍛煉、追逐打鬧更重要�！�此時(shí)不釋放天性，未來(lái)或許會(huì)以厭學(xué)、叛逆來(lái)補(bǔ)償。

這種耐心更體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體差異的包容上。來(lái)自上海的小胡曾經(jīng)常不寫作業(yè)，他說(shuō)如果沒(méi)來(lái)范家小學(xué)，“絕對(duì)不可能會(huì)寫的”。學(xué)校愿意給他時(shí)間，讓他按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。同樣，那位感統(tǒng)失調(diào)的孩子，在這里也獲得了寶貴的成長(zhǎng)時(shí)間和空間。

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教學(xué)松綁

堅(jiān)持考核的“30%分?jǐn)?shù)原則”

張平原上任后做的第一項(xiàng)制度變革，是重構(gòu)教師評(píng)價(jià)體系：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)在教師考核中僅占30%，其余70%涵蓋育人成效、學(xué)生滿意度、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等維度。

“如果教學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)重，老師就會(huì)忽略其他，把過(guò)多精力集中在刷題上。”這一調(diào)整看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是學(xué)校文化從“績(jī)效導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的關(guān)鍵一步。

從2015年開始，學(xué)校推出“八美少年評(píng)價(jià)表”，將閱讀、勞動(dòng)、性格、習(xí)慣、品性都納入評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自定成長(zhǎng)目標(biāo)，只與自己比較。

這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)：教師不再緊盯分?jǐn)?shù)波動(dòng)，而是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展；學(xué)生不再為排名焦慮，而是建立自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。在全區(qū)45所小學(xué)的期末統(tǒng)考中，該校成績(jī)穩(wěn)定在中等偏上水平——這說(shuō)明，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律并未犧牲學(xué)業(yè)發(fā)展，反而激發(fā)出學(xué)生的自驅(qū)力。

3

多元“課堂”

讓學(xué)習(xí)在田野與書卷中自然發(fā)生

范家小學(xué)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)扎根于真實(shí)的生活與自然。學(xué)校研發(fā)的“家鄉(xiāng)的野菜”課程，每周兩節(jié)“鄉(xiāng)土課”，讓孩子們走進(jìn)田野，播種、摘野菜、采蘑菇、踏水釣魚，讓學(xué)生綜合發(fā)展。

“鄉(xiāng)村學(xué)校是離大自然最近的地方。山坡上、小河邊都是觸手可及的課堂，農(nóng)村的風(fēng)土人情就是豐富的教育資源。”張平原希望，通過(guò)參與“鄉(xiāng)土課”，培養(yǎng)孩子們與土地的連接感，去探尋，去勞動(dòng)，去感知大自然，從鄉(xiāng)土中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

范家小學(xué)也同樣注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在人均150冊(cè)圖書的環(huán)境滋養(yǎng)下，六年級(jí)語(yǔ)文老師楊秀麗觀察到，通過(guò)廣泛閱讀，原本害羞的孩子們“肚子里有‘料’了”，變得愛(ài)提問(wèn)善表達(dá)，找到了自信。

這些課程不為短期考試服務(wù)，而是為孩子終身學(xué)習(xí)和生活能力奠基。當(dāng)五年級(jí)學(xué)生通過(guò)寫環(huán)保倡議書并讀給村民聽來(lái)完成作文時(shí)，他們學(xué)習(xí)的不僅是寫作技巧，更是超越學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感。

4

筑校園歸屬意識(shí)

讓學(xué)生滿滿安全感

環(huán)境是沉默的教育者。在范家小學(xué)，教室沒(méi)有傳統(tǒng)的“排排坐”，而是可靈活拼合的課桌；角落擺放沙發(fā)和大書柜，學(xué)生可以蜷著看書或靜靜發(fā)呆，營(yíng)造出如家般的松弛與安全感。

張平原對(duì)低年級(jí)孩子上廁所的理解更展現(xiàn)出學(xué)�！鞍踩小钡募�(xì)致營(yíng)造：“他的尿意說(shuō)來(lái)就來(lái)，不是故意搗亂，為啥要為難他？”

對(duì)于寄宿的留守兒童，學(xué)校創(chuàng)造了“班家文化”，把班級(jí)建設(shè)成小家庭。孩子們經(jīng)常自然地?cái)堊⌒ｉL(zhǎng)的脖子，校長(zhǎng)則會(huì)順勢(shì)把孩子舉高。這些細(xì)節(jié)為孤獨(dú)的心靈提供了情感落腳點(diǎn)，為留守兒童的心理教育壘起塊塊磚瓦。

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培養(yǎng)家校共識(shí)

建立教育共同體

范家小學(xué)的家校關(guān)系模式提供了一個(gè)寶貴樣本：家長(zhǎng)群里沒(méi)有分?jǐn)?shù)排名的焦慮刷屏，沒(méi)有作業(yè)負(fù)擔(dān)的爭(zhēng)執(zhí)壓力，更多的是對(duì)學(xué)校教育理念的認(rèn)同和對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注。

從湖北帶孩子轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的尚曉麗，曾因孩子沒(méi)考到90分倍感壓力而辭掉工作。來(lái)到范家小學(xué)后，她和孩子心中的重壓都得到了釋放。當(dāng)孩子不適應(yīng)晚自習(xí)時(shí)，張平原直接表示：“不想上可以不上�！�這種基于學(xué)生個(gè)體差異理解的尊重，構(gòu)筑了家校深厚的信任。

張平原跟蹤了解過(guò)學(xué)校畢業(yè)的孩子——在輕松、快樂(lè)中成長(zhǎng)的孩子，往往更有韌性。在這里，張平原的教育理念為孩子提供了一種更為長(zhǎng)期、穩(wěn)定的成長(zhǎng)動(dòng)力。

張平原曾凌晨?jī)牲c(diǎn)抄寫教育書籍，推開門看到“月亮很亮、星星也很亮”。如今，范家小學(xué)的實(shí)踐亦如清輝，映照出一種不同的教育可能。

在普遍追求“立竿見(jiàn)影”的教育環(huán)境中，這所鄉(xiāng)村小學(xué)選擇了尊重規(guī)律的“慢”。今年8月，學(xué)校獲得四川省教育發(fā)展改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，旁邊新征的7畝地即將擴(kuò)建校舍，增設(shè)初中部。

范家小學(xué)的存在，如同一面鏡子，折射出一道教育工作者難以回避的問(wèn)題：教育的重心，究竟在為孩子的哪個(gè)“明天”做準(zhǔn)備？是下一次考試的那個(gè)明天，還是他們漫長(zhǎng)人生中的無(wú)數(shù)個(gè)明天？育人的智慧，或許就藏在其間。

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參考來(lái)源｜央視新聞、四川教育發(fā)布、源家教育、心之慧空間、農(nóng)視網(wǎng)、中央廣電總臺(tái)中國(guó)之聲

編輯｜智庫(kù)君

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