作者 | 牧青野

本文首發(fā)小十點

真的繃不住了！

兒子上小學的那段時間，曾是我的高光時刻。

那時候每次兒子的成績一出來，各科老師對我夸夸夸，家長們也對我是各種羨慕。

而我，在這種時候，還要風輕云淡地來句：

“我也沒管過他的學習…… 再說了，他現在還小，以后還不知道咋樣呢……”

果然！太裝必打臉！

這不，今年兒子上初一，成績唰唰唰呈階梯式下降，我內心扛不住直接破防，“威逼”兒子好好學了一段時間。

最后成績一分沒漲，我倆還吵得兩敗俱傷。

我實在頭疼，不想放棄又無能為力，只能找了各種資料，還向幾位資深老師求助。

這才知道，原來我兒子就是傳說中的那種“假學霸”。

這種“假學霸”，是一定會在某個階段露餡的。

但仔細梳理兒子的學習路，又發(fā)現，其實“假”的信號，早早就出現了……

教育是一場針對不同階段的篩選

其實兒子剛上小學那會，我還挺沾沾自喜的。

他后半年出生，上學時，比有些孩子幾乎大了一歲。

再加上當初為了接送方便，給他選的也是一家很注重幼小銜接的幼兒園。

所以一年級時，他的學習我是真一點都沒操心過。

那時候，老師每天在群里@誰家孩子寫得字像狗爬；誰家孩子上課又不專注了；誰家孩子把書撕著折飛機了……

而我天天被老師在群里夸得飄飄然，一睜眼就是兒子一路985碩博，光宗耀媽的美夢。

我的信心、虛榮、幸福，都在那時達到了巔峰。

可好家伙，結果才三年級，閱讀、作文一端上來，數學、英語也湊點難度，兒子的成績就有點不夠看了。

那時，我還能掙扎下：

“新階段嘛，新難度嘛，不著急，要支持孩子，陪伴他過好這個過渡期?！?/blockquote>

我對所謂的“三年級現象”“假學霸的真相”“初一效應”等等，更是完全聽不進去。

現在回頭看，想起聽過的一位資深教師的分享，他說過大約這么一句話：

“教育，就是一場篩選。

不同階段，篩選的是擁有不同能力的孩子。

小學一二年級，學習難度低，這時候篩選的是學前準備充足的；

三——六年級，難度有提升，這時候篩選的是形成好的學習習慣的；

初中學科增多，學業(yè)壓力增大，這時候篩選的是基礎扎實，有科學學習計劃的；

再往上，篩選的就是有自主學習能力，上限高的孩子了?！?/strong>

這么一看，我兒子一二年級表現出的“優(yōu)秀”，三四五六年級的勉強，其實都只是一種“假學霸”的表象。

換句話說：他的優(yōu)秀，其實是一直在“吃老本”……

3個信號，你忽略了哪一個？

話說回來，兒子的成績，也不是突然斷崖式下跌的，而是一點點往下掉的。

只是當時，我太過盲目自信，反而錯過了真正幫助兒子的時機。

現在回頭看，其實當時就已經出現了這3個信號：

1、錯把父母的“盯著學、催著學”，當成了幫孩子培養(yǎng)學習習慣

不知道有沒有人和我一樣，在孩子寫作業(yè)時，就像個“衛(wèi)星”——一直在繞著孩子轉：

家里一點聲音不能有；

一會忍不住提醒孩子的握筆姿勢，一會又指責孩子做題速度太慢；

把老師的話當“圣旨”，不顧孩子的個人情況。

似乎覺得，孩子只要被我們“管著”，嚴格按照我們理解的標準去做，就一定能養(yǎng)成很好的學習習慣。

但其實在教育學中，一直認為：

“真學霸”和“假學霸”最大的區(qū)別，就是自主性。

而一個總被打擾注意力，時刻被糾錯，還要被一大堆規(guī)則所約束的孩子，很難發(fā)展出自主性。

當孩子沒有了自主性，“好好學習”這件事，就成了他的外部動機。

所以就會發(fā)現，有些孩子怎么父母不催了，不盯了，或者大一點管不住了，就不好好學了。

2、錯把“做對答案”，當作了“懂得答案”

這一點是我最近意識到的。

從兒子一年級開始，因為擔心自己對新教材理解不夠，給兒子輔導得不準確，所以我每年都會給他買一堆各科的輔導書。

當然還有一個原因，每次兒子作業(yè)全對時，被老師在群里夸，我都會暗戳戳的高興。

所以每次他寫作業(yè)，遇到不會的題，我都會直接幫他翻答案或拍照搜題。

但問題也出現了：

兒子總是“平時作業(yè)全是A，一到考試就抓瞎”。

我當時還安慰自己：

他肯定是因為沒有應試經驗，或者不細心了，或者題太難了。

唯獨沒有意識到一個點：

學習的本質，是內化輸入的知識。

一看答案就懂，其實只是在當時懂了解題思路，但并沒有吃透這道題背后的知識點。

而這，才是讓我兒子這個“假學霸”年級越高，學習越吃力的根本原因。

3、錯把“學習系統”出了問題，當作孩子只是“馬虎”

每次聽到別的父母在孩子出成績后，抱怨孩子“他就是馬虎”“細心一點，肯定考高分”時，我都悄悄不敢說話。

因為曾經的我，也是如此：

作文跑題了？他平時就馬虎，這次一定是沒仔細看題；

不注意題干細節(jié)，浪費很長時間解題，還解錯了？唉，你看他思路還是對的，只是沒細心注意細節(jié)；

英語單詞拼不對？也不能全怪他，他平時都會，考試時肯定一緊張，又寫錯了……

但從未考慮過，這些“落筆出錯”“看錯信息”“知識漏洞”的背后，可能是孩子的學習系統出了問題。

可怕的是，我一直用“馬虎”“粗心”安慰自己和孩子，以為只要“不馬虎”“不粗心”，他就一定能考好成績。

更可怕的是，這些表面的“馬虎”“粗心”，掩蓋了他出現的真正的學習問題。

所以你看：

“假學霸”的露餡，其實都是早就埋下的雷。

真正的“學霸”，都有長期的“學習力”

有了這些反思后，我決定試著做出一些改變。

雖然兒子已經初中了，想讓他真正發(fā)生改變，肯定會比較難，但還是覺得：

盡力就好，其他的就交給時間吧。

我準備針對前面發(fā)現的三個問題，從三個角度去解決，希望一切都還來得及：

1、從他律到自律

有句話說：

“孩子不自律是本能，父母‘讓’孩子自律是本事?！?/blockquote>

其實很多父母應該也會發(fā)現，對于年齡較小的孩子，他律應該是要適當大于自律的。

因為在這個階段，我們是在用他律的方式，手把手教會孩子學習如何自律。

但他律的時間，一定不能太長。

因為一個能保持長期學習力的孩子，一定是有強烈的內在學習動機的。

所以：

一二年級的孩子，自控力一般，父母應該更多的是讓他們保持對學習的興趣，學習習慣的培養(yǎng)也應該以適應和調整為主。

錯誤的學習行為要糾正，正確的學習行為要肯定，就可以了。

但從三年級開始，他們的主動性增強，這時就要一點點試著放手，多讓孩子“自己完成某件事”，讓他從中體驗到“勝任感”和“歸屬感”。

一個被持續(xù)激發(fā)出自信的孩子，學習動力會更強。

到了青春期，也就是我兒子現在的這個階段，這時候父母的角色就要轉變了，從引導者，要轉變?yōu)橹С终?、陪伴者?/p>

這時的孩子學習壓力突然增大，要適應新環(huán)境、新學科、新學習方法，父母只要在征得孩子同意后，適當給出建議。

其他時候，多做飯、多陪伴、多分享、少指責，就是最無條件的支持。

《教育心理學》中寫過：

“每個孩子都有追求卓越的心理?！?/blockquote>

只要父母穩(wěn)住節(jié)奏，孩子就會自我約束，來讓自己變得更好。

2、改變學習的主體

其實前面在發(fā)現兒子“平時都會，一考試就廢”的問題時，我隱隱約約也有意識到一個問題：

他平時在做題時，其實很少主動思考每道題背后的知識點。

還有他每次做錯題時，在看答案和聽老師講解時，跟的也是答案和老師的思路。

似乎從來沒有仔細思考過，是自己對這道題的知識點掌握不夠牢固？還是解題思路有問題？或者答題技巧欠缺？

記得我在查找資料的時候看到過這樣一句話：

“做不出來的題一看參考答案就會了，考試做錯的題老師一講就明白了。 其實是因為從答案去看題目，是在進行逆向驗證，帶著答案看問題，問題自然就會變簡單。”

說白了，看懂了答案，不等于看懂了問題。

學習的本質，是自學；

學習的主體，是自己。

所以我這次決定，以后兒子日常做題時，不再過度追求正確率，而是把關注點放在他沒有消化這個錯題背后的知識點上。

把盲目追求做題數量，轉變?yōu)橛门e一反三的方式，讓他吃透每一個必須的知識點上。

3、四種馬虎方式，四種解決方法

這一點，我參考了一本學習方法類書籍中的內容。

首先，馬虎大致分為四類：

信息識別和執(zhí)行偏差型馬虎——表現在經常丟三落四，甚至書寫不規(guī)范的問題上；

邏輯加工偏差型馬虎——表現在做一些對比、判斷、d分析題時會出現的一些邏輯問題上；

價值觀偏差型馬虎——主要是孩子習慣性用馬虎來給自己做掩飾，認為自己的成績不好，唯一因素就是馬虎；

知識漏洞與程序缺失型馬虎——主要表現在具體的知識點上反復出錯。

針對這4種馬虎類型，有一些非常實用的解決方法：

第1種可以用養(yǎng)成指讀題目，重點識別（比如圈出）關鍵信息，做完題及時檢查的習慣來解決；

第2種可以讓孩子通過把解題思路詳細寫下來的方法來解決，也就是用看得見的方式，讓孩子去分析、思考、類比，來理清思路和提高解題效率；

第3種相對較難，很需要父母幫助孩子去認清“真相”——你可能不是馬虎而是不用功，學習方法出現了問題等；

第4種最簡單，一旦發(fā)現孩子有反復出現的錯誤，就一定要意識到這絕對不是馬虎，而是孩子在這個知識板塊上出現了問題，只有解決這個知識點，馬虎才會不復存在。

很認同一句話：

“學習從來不是一件輕而易舉的事?！?/blockquote>

教育最怕的不是出現“假學霸”的信號，而是父母忽略隱藏的問題，把孩子最后養(yǎng)成了真正的“假學霸”。

孩子優(yōu)秀與否，從來沒有絕對的定義。

只希望在我們的愛、引導、支持和托舉下，讓孩子的未來，能綻放出更多本該屬于他們的精彩。

與諸位父母共勉！

牧青野，教育從業(yè)者，家庭教育指導師，青少年學習指導師，已出版《第一性原理學習法》。本文經小十點授權轉載。