人機(jī)協(xié)作：生成式AI對(duì)高校課堂教學(xué)效果的探微

朱 逸1,2 朱雯妍3

林 莉1

(1上海杉達(dá)學(xué)院; 2 復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際治理研究基地; 3 上海電機(jī)學(xué)院)

本研究旨在深入探討生成式人工智能（Generative AI）在高校課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果及其內(nèi)在影響機(jī)制。隨著ChatGPT、Kimi、文心一言等大語(yǔ)言模型工具的迅速普及，生成式AI已逐步嵌入高等教育環(huán)境，成為“教師-AI-學(xué)生”三元互動(dòng)關(guān)系中的重要一環(huán)。然而，當(dāng)前學(xué)界對(duì)其實(shí)際教學(xué)效果的研究仍較多停留在理論推演與政策建議層面，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證支持與機(jī)制挖掘。因此，本研究通過(guò)混合研究方法，聚焦于生成式AI是否以及如何影響大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果？開(kāi)展相關(guān)的實(shí)證研究。

研究圍繞三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：一是生成式AI的使用是否對(duì)高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響？二是如果存在影響，其發(fā)生路徑如何，是否存在關(guān)鍵中介變量？三是學(xué)生在使用生成式AI過(guò)程中的體驗(yàn)與認(rèn)知具有哪些特征？這些特征又如何促進(jìn)其技術(shù)接納與學(xué)習(xí)參與？為回答這些問(wèn)題，本研究以某高校298名大三學(xué)生為研究對(duì)象，以《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程為實(shí)驗(yàn)情境，采用準(zhǔn)自然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（使用生成式AI輔助學(xué)習(xí)）與控制組（傳統(tǒng)教學(xué)），從課程信任度、課程難易感知和課程掌握度三個(gè)維度評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

研究方法上，本研究創(chuàng)新性地融合了定量與質(zhì)性研究策略。首先，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證AI使用的直接效應(yīng)。其次，基于技術(shù)接受模型（TAM）構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)“感知易用性-感知有用性-課程參與意愿-學(xué)習(xí)效果”的中介路徑。最后，采用解釋現(xiàn)象學(xué)分析方法（IPA），對(duì)18名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，從主體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)揭示AI使用的內(nèi)在心理與認(rèn)知機(jī)制。

研究結(jié)果表明，生成式AI在高校課堂環(huán)境中具有顯著的正向影響。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，使用AI輔助的實(shí)驗(yàn)組在“課程難易感知”和“課程掌握度”上均顯著優(yōu)于控制組，說(shuō)明AI能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，提升知識(shí)理解與記憶效果。然而，在“課程信任度”方面，兩組未呈現(xiàn)顯著差異，表明學(xué)生對(duì)于教師的信任仍占據(jù)主導(dǎo)地位，AI更多作為輔助工具而非替代角色。結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)一步揭示，技術(shù)接受（感知易用性與有用性）并不能直接推動(dòng)學(xué)習(xí)效果提升，而是通過(guò)“課程參與意愿”這一中介變量發(fā)揮作用。也就是說(shuō)，學(xué)生是否愿意在課堂中主動(dòng)使用AI、參與互動(dòng)，才是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

質(zhì)性分析部分提煉出三個(gè)核心主題，深刻反映了學(xué)生使用生成式AI的體驗(yàn)與認(rèn)知機(jī)制。一是“認(rèn)知負(fù)荷的緩解”，AI幫助學(xué)生分解復(fù)雜知識(shí)，降低學(xué)習(xí)壓力；二是“零基啟動(dòng)的探索沖動(dòng)”，AI幫助無(wú)背景學(xué)生快速入門(mén)，打破學(xué)科壁壘；三是“主控性與自信心的強(qiáng)化”，學(xué)生感到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更有掌控力，更愿意參與課堂互動(dòng)。這些機(jī)制共同作用，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)AI技術(shù)的接受與實(shí)際使用。

本研究的理論意義在于拓展了技術(shù)接受模型在教育情境中的應(yīng)用，明確了“課程參與意愿”的中介角色，為理解“技術(shù)-行為-效果”鏈提供了實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)混合方法的設(shè)計(jì)，既驗(yàn)證了宏觀效應(yīng)，也挖掘了微觀機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“因果推斷”與“意義闡釋”的結(jié)合。實(shí)踐上，研究結(jié)果提示教育工作與研究者在引入AI工具時(shí)，不應(yīng)僅關(guān)注技術(shù)本身，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的使用意愿與參與行為。輕量級(jí)、低門(mén)檻的AI應(yīng)用可能比大型系統(tǒng)更易推廣。教師與AI的協(xié)同教學(xué)模式（如“教師+AI”）更受學(xué)生歡迎，反映出人機(jī)協(xié)作而非替代的基本趨勢(shì)。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在工具選擇上聚焦于國(guó)內(nèi)主流生成式AI（如豆包、Kimi等），彌補(bǔ)了以往研究以ChatGPT為主的局限；二是在研究設(shè)計(jì)上結(jié)合實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷與訪談，實(shí)現(xiàn)了方法上的三角驗(yàn)證；三是明確了“課程參與意愿”的中介作用，深化了對(duì)AI影響路徑的理解；四是從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，提出“認(rèn)知負(fù)荷緩解、零基啟動(dòng)、主控性與自信心的強(qiáng)化”這一心理接受機(jī)制，為后續(xù)研究提供了新的理論視角�？傮w而言，本研究不僅證實(shí)了生成式AI在高校課堂中的積極價(jià)值，也為其科學(xué)應(yīng)用與系統(tǒng)集成提供了理論支撐與實(shí)踐指引。生成式AI并非萬(wàn)能，其效用的發(fā)揮仍依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與與教師引導(dǎo)的多元協(xié)同，這一認(rèn)識(shí)對(duì)未來(lái)智慧教育的發(fā)展具有重要的啟示意義。

作者簡(jiǎn)介

朱逸，上海杉達(dá)學(xué)院教授，復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際治理研究基地特聘研究員。研究方向?yàn)?AI 教育、研究方法。

朱雯妍，上海電機(jī)學(xué)院本科生。研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

林莉，上海杉達(dá)學(xué)院副研究員。研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育、科研管理。

通信作者

林莉，郵箱地址：linli_198288@163.com。

項(xiàng)目資助

國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“增權(quán)理論視角下互聯(lián)網(wǎng)‘零工群體’勞動(dòng)權(quán)益保障研究”（23BSH057）。

此文為網(wǎng)絡(luò)首發(fā)論文，閱讀全文點(diǎn)擊“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心”，謝謝！