“小朋友為什么只會(huì)被動(dòng)說(shuō)話？”

“如何讓孩子主動(dòng)表達(dá)？”

這些是許多家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的常見(jiàn)困惑。

在暖心社區(qū)最新一期公益直播中，英國(guó)注冊(cè)言語(yǔ)治療師孫斯揚(yáng)老師為家長(zhǎng)們帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的精彩分享。

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言語(yǔ)治療師：不只是教說(shuō)話的專業(yè)

孫斯揚(yáng)老師首先澄清了大家對(duì)言語(yǔ)治療師角色的誤解。

言語(yǔ)治療師的工作遠(yuǎn)不止是教孩子正確發(fā)音，而是涵蓋語(yǔ)言、社交、認(rèn)知、游戲等多個(gè)方面。

在國(guó)外，言語(yǔ)治療師通常需要完成碩士學(xué)歷、500小時(shí)臨床實(shí)習(xí)、1000小時(shí)督導(dǎo)實(shí)踐才能獲得執(zhí)業(yè)資格。

“一個(gè)專業(yè)的言語(yǔ)治療師，實(shí)際上是在同時(shí)針對(duì)小朋友的語(yǔ)言、社交、認(rèn)知、游戲這些方面進(jìn)行干預(yù)。”孫老師強(qiáng)調(diào)，“我們更像是社交溝通的治療師?！痹谠u(píng)估孩子能力時(shí)，孫老師指出單純依靠標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的局限性：“評(píng)估不是給小朋友做一個(gè)考試，而是要包括詳細(xì)家長(zhǎng)訪談、學(xué)校觀察等多方面信息。只有在不同場(chǎng)景中觀察孩子的表現(xiàn)，才能真實(shí)了解他的強(qiáng)弱項(xiàng)。”

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語(yǔ)言主動(dòng)性的奧秘：兩個(gè)案例的啟示

案例一：四歲孩子的“走”

案例一：四歲孩子的“走”

一個(gè)四歲小朋友平時(shí)很少主動(dòng)說(shuō)話，總是要什么東西時(shí)才被動(dòng)表達(dá)。然而有一天，孩子玩著玩著感到無(wú)聊，自己跑到門(mén)口，大聲喊了一聲“走”。家長(zhǎng)很驚訝，因?yàn)閺奈纯桃饨踢^(guò)這個(gè)字。

孫老師分析道，這正是語(yǔ)言自然習(xí)得的典型例子。孩子在日常生活中反復(fù)聽(tīng)到家長(zhǎng)在出門(mén)時(shí)說(shuō)“走”，在類(lèi)似情境下就自然運(yùn)用了出來(lái)。家長(zhǎng)沒(méi)有刻意要求孩子仿說(shuō)，反而創(chuàng)造了自然學(xué)習(xí)的環(huán)境。

案例二：十三歲青少年的“人好多”

一個(gè)十三歲的孩子平時(shí)除了提要求外幾乎不主動(dòng)說(shuō)話。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，唯一一次主動(dòng)表達(dá)是在超市排隊(duì)時(shí)，孩子說(shuō)了句“人好多”。這句話同樣不是家長(zhǎng)刻意教授的，而是多次在類(lèi)似場(chǎng)景中自然輸入的結(jié)果。

孫老師指出，這兩個(gè)案例揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心奧秘：在情景中自然示范比刻意教學(xué)更有效。

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三大方法，激發(fā)孩子語(yǔ)言主動(dòng)性

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學(xué)會(huì)“當(dāng)?shù)裣瘛?，給孩子發(fā)起溝通的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)總是通過(guò)問(wèn)問(wèn)題或者要求仿說(shuō)來(lái)讓孩子說(shuō)話，反而會(huì)讓孩子習(xí)慣于被動(dòng)回應(yīng)。

孫老師建議家長(zhǎng)要適時(shí)“當(dāng)?shù)裣瘛保?strong>安靜地觀察和等待，給孩子主動(dòng)發(fā)起溝通的空間。

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多樣化溝通功能，超越“提要求”

溝通不僅僅是“提要求”，還包括打招呼、介紹、傳話、評(píng)論、回應(yīng)、建議等多種功能。如果孩子只在提要求時(shí)使用語(yǔ)言，他的語(yǔ)言能力就會(huì)被訓(xùn)練得越來(lái)越窄。

孫老師舉例說(shuō)明，在蕩秋千時(shí)，家長(zhǎng)可以自然地說(shuō)“飛得好高”“看，旁邊小妹妹也在蕩秋千”，而不僅僅是讓孩子說(shuō)“推”來(lái)要求動(dòng)作。這樣的示范會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)更多樣的表達(dá)方式。

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重視非語(yǔ)言溝通，創(chuàng)造情感安全基礎(chǔ)。

孫老師分享了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：一歲左右的嬰兒在面臨“視覺(jué)懸崖”時(shí)，會(huì)根據(jù)母親的表情決定是否前進(jìn)。這說(shuō)明了非語(yǔ)言溝通對(duì)孩子行為的影響巨大。

“平時(shí)我們跟小朋友在一起時(shí)，要配合相應(yīng)的夸張表情和情緒，這會(huì)教給小朋友很多信息?！睂O老師說(shuō)，“家長(zhǎng)的狀態(tài)很重要，要享受和孩子在一起的親子時(shí)間，而不是每時(shí)每刻都想著要教他什么。”

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語(yǔ)言教育的平衡藝術(shù)

孫老師最后強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言干預(yù)實(shí)際上是一種在尊重和愛(ài)的基礎(chǔ)上的教育。家長(zhǎng)需要平衡好幾方面關(guān)系：

教與不教的平衡：不是每時(shí)每刻都要當(dāng)老師，也要有純粹的親子時(shí)光

長(zhǎng)處與短處的平衡：不要只盯著孩子的短板，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)

輸入與輸出的平衡：語(yǔ)言學(xué)習(xí)80%是隱性的，不要只關(guān)注孩子能說(shuō)出來(lái)的部分

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，不是直線前進(jìn)的。”孫老師提醒家長(zhǎng)要有耐心，“孩子需要在關(guān)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而良好的親子關(guān)系是最好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。”

正如孫老師所說(shuō)，尊重孩子的神經(jīng)多樣性，因材施教，才能讓每個(gè)孩子的語(yǔ)言能力得到最適合的發(fā)展。

在了解了“如何促進(jìn)”之后，您是否也想知道，生活中哪些常見(jiàn)的做法反而可能在不經(jīng)意間阻礙了孩子的語(yǔ)言發(fā)展？

本周五（12月19日）晚8:30，孫斯揚(yáng)老師將再次來(lái)到暖心社區(qū)直播間，為大家?guī)?lái)緊密關(guān)聯(lián)的新主題：《哪些日常做法，正在悄悄阻礙孩子的語(yǔ)言發(fā)展？》

周五的直播，我們將從“破”到“立”，不僅指出常見(jiàn)的誤區(qū)，更會(huì)提供正確的調(diào)整思路。

無(wú)論您是家長(zhǎng)還是老師，這都是一次不容錯(cuò)過(guò)的反思與提升機(jī)會(huì)。立即掃碼預(yù)約，鎖定周五晚的精彩直播！

讓我們一同掃清障礙，為孩子的語(yǔ)言發(fā)展鋪平道路。