在北京市石景山區(qū)的教育沃土上，有一位在教育一線深耕通用技術(shù)與科學(xué)教育領(lǐng)域24年的教育工作者。她是學(xué)生口中親切的“翟媽”，是同事眼中靠譜的“主心骨”……從站上講臺(tái)至今，翟永霞始終以“做有溫度的技術(shù)教師”嚴(yán)格要求自己，用匠心溫暖無(wú)數(shù)師生，形成“人文與技術(shù)”融通的技術(shù)課程與教學(xué)文化，走出了一條獨(dú)具特色的教育之路。

教師名片

翟永霞

北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校科學(xué)教育中心主任、技術(shù)教研組組長(zhǎng)，北京市特級(jí)教師、正高級(jí)教師，石景山區(qū)“四有”好老師、師德優(yōu)秀教師。在北京市金鵬科技論壇、北京市科技創(chuàng)新大賽、北京市中小學(xué)生技術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示活動(dòng)、全國(guó)青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽中，獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。

教育感悟

人生究其根本是一場(chǎng)追逐幸福的浪漫之旅，教師恰似途中的熠熠燈塔。以“溫度驅(qū)動(dòng)、情感聯(lián)動(dòng)、情懷引動(dòng)”構(gòu)建有溫度的技術(shù)課程，引領(lǐng)學(xué)生穿透生活的浮華表象，探尋技術(shù)與設(shè)計(jì)背后深邃而迷人的本質(zhì)，與學(xué)生攜手共舞在這幸福的旅程中。

讓每個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)出“創(chuàng)新的翅膀”

在翟永霞的教育世界里，技術(shù)從來(lái)不是孤立的公式與操作，而是滋養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土，是讓每個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)出探索的翅膀。高二（3）班學(xué)生陳沐霖至今記得高一初遇3D打印、激光雕刻時(shí)的迷茫：“別說(shuō)什么建模、參數(shù)，就連軟件界面都看不懂?！钡杂老紱](méi)有急于灌輸理論，而是通過(guò)情感引領(lǐng)，激發(fā)他的創(chuàng)新思維，手把手帶他修改設(shè)計(jì)方案、建構(gòu)產(chǎn)品模型……這份細(xì)致的引導(dǎo)不僅讓陳沐霖經(jīng)歷了從“0”到“1”的全過(guò)程，也讓他堅(jiān)定了學(xué)好通用技術(shù)的決心。

期末時(shí)，翟永霞要求學(xué)生自行用3D打印和激光雕刻制作文創(chuàng)產(chǎn)品，陳沐霖設(shè)計(jì)了多層機(jī)械傳動(dòng)展示框，通過(guò)齒輪實(shí)現(xiàn)層間自動(dòng)切換?？傻谝话娣桨竿瓿珊?，翟永霞沒(méi)有否定，也沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是說(shuō)：“你是否注意到了傳動(dòng)機(jī)構(gòu)磨損大、動(dòng)力不足的問(wèn)題？”

陳沐霖動(dòng)手修改前，翟永霞特意提醒“不要拘泥于書(shū)上和別人的東西，要通過(guò)自己的理解去創(chuàng)作”。咀嚼著老師的這句話，他前前后后修改了三四版，反復(fù)測(cè)算受力、優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終攻克了難題。后來(lái)，陳沐霖把這種思維方式滲透到日常學(xué)習(xí)和生活中。做學(xué)科習(xí)題時(shí)，他會(huì)嘗試多角度解題；看到身邊物品，他會(huì)琢磨“能否換種結(jié)構(gòu)更實(shí)用”。

這樣的情形并非孤例。去年9月，學(xué)校新校區(qū)正式啟用，為了解決同學(xué)們上選修課找教室難的問(wèn)題，高二（1）班學(xué)生梁豫達(dá)向翟永霞提出了制作智能導(dǎo)航機(jī)器人的想法。“技術(shù)上不懂的，翟老師就幫我們請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士來(lái)上課；需要激光雷達(dá)、電機(jī)這些硬件，她就幫我們向?qū)W校申請(qǐng)采購(gòu)。”

令梁豫達(dá)十分興奮的是，經(jīng)過(guò)他和搭檔3個(gè)多月的攻堅(jiān)克難，“小石”智能導(dǎo)航機(jī)器人終于在教學(xué)樓一樓試運(yùn)行，同學(xué)們只要報(bào)出名字，它就能查詢課程表、指引教室位置。這次成功的科創(chuàng)經(jīng)歷在不經(jīng)意間改變著梁豫達(dá)的學(xué)習(xí)和未來(lái)。如今的他，正朝著將來(lái)成為一名科技工作者的方向努力。

不僅如此，借助學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)、信息、通用技術(shù)等105門選修課和33個(gè)俱樂(lè)部，翟永霞創(chuàng)新推出“角色扮演的浸潤(rùn)式課程實(shí)踐模式”，讓學(xué)生在“虛擬工廠”中扮演產(chǎn)品經(jīng)理、車間主任，培養(yǎng)權(quán)衡思維；搭建海量資源庫(kù)和資源匹配表，引導(dǎo)學(xué)生在成本與功能間找到平衡。在翟永霞眼中，通用技術(shù)學(xué)科不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手做，而是培養(yǎng)學(xué)生工程思維與系統(tǒng)性思維的重要載體。

一聲“翟媽”一世師生情

“翟媽”——這個(gè)沒(méi)有明確由來(lái)的昵稱，藏著一屆又一屆學(xué)生對(duì)翟永霞的信賴與親近。如今已是學(xué)校技術(shù)教師的于昊文，依然習(xí)慣這樣稱呼她，那些溫暖的瞬間早已超越師生界限，成為最珍貴的教育印記。

“她嚴(yán)厲是真的，但嚴(yán)厲背后全是對(duì)我們的關(guān)照，那種親切感，只有自己親身感受才能真正體會(huì)?！庇陉晃恼f(shuō)，翟永霞對(duì)教學(xué)的專注和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，本身就是一種無(wú)聲的教育。

在于昊文的記憶中，翟永霞的通用技術(shù)課是讓他印象最深的。有一次，翟永霞帶著學(xué)生們坐了幾個(gè)小時(shí)的大巴車前往門頭溝區(qū)東靈山，讓他們親手觸摸自然里的科學(xué)。學(xué)生們拿著尺子、記錄本，測(cè)量不同植物的高度，觀察它們的形狀、顏色，同時(shí)采摘了一些不同植物的標(biāo)本。通過(guò)分析、理解，學(xué)生們將自身的感受轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)意，運(yùn)用到自己的3D創(chuàng)作中。這種“動(dòng)手+走出教室”的教學(xué)方式，徹底顛覆了于昊文對(duì)“小學(xué)科”的認(rèn)知，也悄悄地在他心里埋下了對(duì)教育的向往。

多年后，于昊文回到母校教授技術(shù)課程。入職前，他以為這門課“很簡(jiǎn)單”，等真正跟著翟永霞備課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，里面藏著太多奧秘。于昊文不由得感慨道：“她的想法太有前瞻性了，讓我重新認(rèn)識(shí)了這門學(xué)科?！?/p>

最讓于昊文心生敬意的是翟永霞對(duì)工作的極致投入。他常能看到翟永霞加班的身影，面前堆著厚厚的書(shū)，要么在寫(xiě)教學(xué)方案，要么在琢磨課程創(chuàng)新。于昊文說(shuō)：“那些理論性的指導(dǎo)書(shū)，她一本一本地啃，所以總能點(diǎn)出課程的精髓?！痹谒磥?lái)，翟永霞的課之所以出彩，從來(lái)不是靠花哨的形式，而是靠背后海量的閱讀和深度的思考。

從當(dāng)年懵懂的學(xué)生，到如今站在講臺(tái)上傳授知識(shí)的老師，于昊文正沿著翟永霞的足跡繼續(xù)前行。

做團(tuán)隊(duì)最堅(jiān)實(shí)的“主心骨”

在推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，翟永霞也心系青年教師的發(fā)展。她深知自己來(lái)時(shí)的路很艱辛，所以不愿讓年輕老師重走彎路。

“第一次見(jiàn)到翟老師時(shí)，她帶著年輕人特有的朝氣蓬勃，眼里滿是想干事的沖勁。”技術(shù)教研組教師王志說(shuō)，翟永霞最讓人敬佩的地方是她“認(rèn)準(zhǔn)了就絕不放棄”的韌勁。有一次，教研組要承擔(dān)一場(chǎng)北京市級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)，部分教師覺(jué)得難度太大、難以完成，出現(xiàn)了反對(duì)的聲音，但翟永霞依然委婉地堅(jiān)持自己的想法。為了教學(xué)展示活動(dòng)能順利進(jìn)行，她聯(lián)系市、區(qū)級(jí)專家，帶領(lǐng)參加展示的教師研討、磨課、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備上課材料。個(gè)中的辛苦大家都看在眼里，活動(dòng)最終取得了圓滿成功，參與活動(dòng)的老師們都在這個(gè)過(guò)程中收獲了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)?！八褪沁@樣，不管遇到多少阻力，只要是對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)教學(xué)有意義的事，就一定會(huì)堅(jiān)持做到底?！蓖踔靖锌馈?/p>

對(duì)于新教師，翟永霞更是傾盡全力幫扶。她逐頁(yè)打磨他們的教案與PPT，手把手指導(dǎo)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)突破，帶著他們參與課題研究與課程開(kāi)發(fā)。在她的帶領(lǐng)下，技術(shù)組的教研氛圍越來(lái)越濃厚，而她本人則像組內(nèi)的一顆“定心丸”，只要有她在，大家就有了方向和底氣。

如今，這個(gè)看似“非核心主科”的教研組，實(shí)力卻不容小覷：除了翟永霞這位正高級(jí)教師、特級(jí)教師外，還有三位區(qū)級(jí)骨干教師，其他教師也在團(tuán)隊(duì)的滋養(yǎng)下快速成長(zhǎng)。

為青年教師點(diǎn)亮前行的燈塔

作為石景山區(qū)唯一的北京市通用技術(shù)學(xué)科特級(jí)教師，翟永霞認(rèn)為，每一次跨校交流不僅是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更是一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校青年教師曹寧剛?cè)肼殨r(shí)，面對(duì)通用技術(shù)課程中復(fù)雜的技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，感到有些力不從心。在一次指導(dǎo)曹寧設(shè)計(jì)“模型原型制作”課程的過(guò)程中，翟永霞發(fā)現(xiàn)他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也缺乏邏輯性。針對(duì)曹寧的“短板”，翟永霞與他一起深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合他所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，翟永霞引導(dǎo)曹寧采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法確定項(xiàng)目主題、明晰設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)構(gòu)建資源支持體系。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，曹寧的課堂發(fā)生了顯著變化。學(xué)生們不僅在課堂上更加積極主動(dòng)，小組協(xié)作能力也得到了很大提升。在后續(xù)的區(qū)級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)中，曹寧因表現(xiàn)出色得到了全區(qū)教師的一致好評(píng)。事后，曹寧激動(dòng)地對(duì)翟永霞說(shuō)：“多虧了您的指導(dǎo)，我現(xiàn)在對(duì)通用技術(shù)教學(xué)充滿了信心。”

山西省長(zhǎng)治市第五中學(xué)教師崔國(guó)強(qiáng)來(lái)北京跟崗學(xué)習(xí)之前，對(duì)如何在技術(shù)實(shí)踐類課程中融入新技術(shù)、新工具，怎樣開(kāi)展科研引領(lǐng)的技術(shù)教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題深感困惑。針對(duì)這些問(wèn)題，翟永霞從實(shí)際案例入手，從項(xiàng)目選題貼近學(xué)生生活激發(fā)真情感，到圍繞真問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，再到讓學(xué)生在真實(shí)踐中提升能力，逐步引導(dǎo)他理解“三真”理念在技術(shù)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用。離京前，崔國(guó)強(qiáng)感慨地說(shuō)：“這次跟崗學(xué)習(xí)，讓我豁然開(kāi)朗，我會(huì)把所學(xué)帶回長(zhǎng)治，推動(dòng)學(xué)校技術(shù)教育的發(fā)展。”

二十余載教育路，翟永霞把全部心血都投入到熱愛(ài)的教育事業(yè)中。她用前沿的教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法、溫暖的教育情懷，不僅為學(xué)生鋪就了通往科學(xué)世界的道路，也為青年教師點(diǎn)亮了成長(zhǎng)的燈塔。在她的世界里，教育從來(lái)不是一份簡(jiǎn)單的工作，而是一場(chǎng)以心換心的修行，一場(chǎng)點(diǎn)亮無(wú)數(shù)人夢(mèng)想的遠(yuǎn)征。

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文字：付磊

編輯：姜思瑤 林欣欣（實(shí)習(xí)）

校對(duì)：楊旭

審核：張秋穎

終審：冉陽(yáng) 郝彬

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