新甘肅·每日甘肅網(wǎng)通訊員 邢清 吳鵬

　　冬日的山丹一中校園暖意融融，語文名師工作室里，江蘇省特級教師寇永升正帶領(lǐng)本土教師打磨文言文教學課例，從教學設(shè)計到課堂互動，每個環(huán)節(jié)都細致研討。“以前備課全靠自己摸索，現(xiàn)在有名師手把手指導，教學思路清晰多了?！鼻嗄杲處燒堄矜碌母锌?，道出了山丹縣眾多教師的成長心聲。

　　教育是縣域發(fā)展的根基，教師隊伍是教育質(zhì)量的核心。曾幾何時，人才短缺、理念滯后、成長路徑單一等難題，讓山丹教育發(fā)展陷入“滾石上山”的困境。立足“謀教育就是謀未來”的發(fā)展導向，山丹縣緊扣省“縣中頭雁教師崗位計劃”和國家“縣域普通高中振興行動計劃”要求，跳出“單純引才”的思維定式，構(gòu)建“引才-育能-提質(zhì)”全鏈條機制，在縣域教師隊伍建設(shè)中走出了一條從“輸血”到“造血”、從“引智”到“育智”的特色發(fā)展之路，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展注入強勁動能。

　　機制革新：筑巢引鳳夯實人才支撐

　　“縣域教育引才，難在吸引力不足，貴在機制留人心?！鄙降たh教育局局長羅永才坦言。針對這一痛點，山丹縣打破“按崗定薪”的傳統(tǒng)桎梏，建立“基礎(chǔ)薪資+績效獎勵”的階梯式薪酬體系，引進的名師名校長不僅享受高于本地同級別教師的基礎(chǔ)薪資，其教學成效、輻射帶動效果等還能直接轉(zhuǎn)化為績效獎勵，讓人才價值得到充分彰顯。

　　考核評價上，山丹縣摒棄“唯分數(shù)論”的單一標準，構(gòu)建起“教學成效+輻射帶動+團隊成長”的多元考核體系。對名校長，將學校治理優(yōu)化、教師梯隊建設(shè)納入核心考核指標；對名師，則重點評估其幫扶本土教師成長、開發(fā)校本課程等輻射成效，考核結(jié)果直接與薪酬調(diào)整、職稱晉升掛鉤。這種“不看單打獨斗看團隊共進”的導向，讓引進人才迅速融入本土教育發(fā)展大局。

　　在此基礎(chǔ)上，山丹縣創(chuàng)新形成“剛性引進強基礎(chǔ)、柔性借用補短板”的雙軌引才格局。2025年，通過縣教育局牽頭，聯(lián)合組織、編辦、人社、財政等部門形成引才合力，成功聘任隴原名校長王學舜擔任山丹一中校長，全職引進江蘇省特級教師寇永升出任語文學科帶頭人，柔性引進數(shù)學、生物等學科省外名師4名。與此同時，通過與西南大學附中等知名學校建立定向交流機制，邀請外地名校管理者、骨干教師駐校指導，讓優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)流入縣域。

　　梯隊培育：薪火相承壯大本土力量

　　引進人才不是“終點”，培育本土骨干才是“核心”。為避免引進人才“單兵作戰(zhàn)”，山丹縣精準對接甘肅省“縣中頭雁教師崗位計劃”中“建立工作室、輻射帶動教師隊伍”的要求，實施“名師名校長工作室三年推進計劃”，建成涵蓋學前、義教、高中各主要學科的名師工作室10個、名校長工作室2個，構(gòu)建起“領(lǐng)銜人+核心成員+普通成員”的三級成長架構(gòu)。

　　在工作室里，領(lǐng)銜人與核心成員通過“聽-評-診-導”的閉環(huán)模式，對普通成員進行精準教學診斷和專業(yè)發(fā)展指導?！懊總€周期要形成2項有影響力的研究成果，培養(yǎng)2名以上縣級及以上骨干教師?！笨苡郎榻B，工作室已開展專題教研16場，開發(fā)校本教材3套，帶動30余名本土教師快速成長。

　　針對不同教齡、不同層次教師的成長需求，山丹縣量身定制培育方案：實施《山丹縣“教育英才”培養(yǎng)三年推進計劃》，三年內(nèi)向江蘇、浙江等教育發(fā)達省市選派444名校（園）長、學科教師開展基地校跟崗培訓和線上共同教研；啟動義務(wù)教育階段百名教師梯級培優(yōu)行動，通過“啟航、助航、領(lǐng)航”計劃，兩年內(nèi)助推150名教師梯級成長，三至四年內(nèi)間接帶動300名以上教師能力提升，形成“分層培養(yǎng)、梯次帶動、全域共進”的成長新樣態(tài)。

　　全域提質(zhì)：蝶變躍升書寫教育答卷

　　“以前我們的語文、數(shù)學等學科是‘短板’，現(xiàn)在有了名師帶領(lǐng)的學科攻堅小組，開展專項教研，形成的教學策略在全縣推廣，薄弱學科成績明顯提升?！鄙降たh教育局局長羅永才表示。在教學提質(zhì)上，引進名師牽頭組建學科攻堅小組，針對薄弱學科開展靶向攻關(guān)，其研究形成的校本教材、教學策略已在全縣范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，有效破解了學科質(zhì)量瓶頸。

　　在治理優(yōu)化上，名校長帶來的先進管理經(jīng)驗正與縣域?qū)嶋H深度融合。由王學舜校長牽頭成立的山丹一中教育集團，將成熟的管理模式輻射到全縣中小學，通過“一校多區(qū)”的集團化辦學模式，讓優(yōu)質(zhì)管理資源惠及更多學校。與此同時，山丹一中新校區(qū)的建成投用，進一步優(yōu)化了教育資源布局，為“縣中振興”筑牢了根基。

　　如今的山丹教育，正實現(xiàn)從“個體引領(lǐng)”到“整體躍升”的深刻轉(zhuǎn)變：教師專業(yè)能力顯著提升，高考學科教師教學水平逐步邁向全市領(lǐng)先；教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，朝著“2028年高考特控上線率顯著提升、‘雙一流’名校錄取人數(shù)突破”的目標扎實邁進；辦學輻射力持續(xù)增強，形成的可復(fù)制、可推廣的教學改革經(jīng)驗，讓山丹成為縣域教育教學改革的示范窗口。

　　從“引智”到“育智”，山丹以人才興教的破局之策，激活縣域教育內(nèi)生動力。這不僅是教育質(zhì)量的躍升，更是縣域教育振興的生動實踐，為鄉(xiāng)村振興背景下的教育均衡發(fā)展寫下亮眼注腳。正如王學舜所言：“教育振興，關(guān)鍵在師”——當本土教師皆成“頭雁”，縣域教育的星空自會璀璨奪目。

　　歡迎全省各地的通訊員踴躍投稿：mrgstx@163.com