當(dāng)“985”畢業(yè)生報名技師班，我們該如何看待今天的教育？

從深圳兩所職大看教育變革：產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才？

就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾浮現(xiàn)：技能提升成為年輕人重要選擇。

本科生就業(yè)率與?？粕霈F(xiàn)反差，職業(yè)教育吸引力從何而來？

一組對比鮮明的數(shù)據(jù)，最近被廣泛討論。2025年，本科生就業(yè)率在45.4%左右，而?？粕木蜆I(yè)率則達(dá)到了56.6%。這不是簡單的數(shù)字游戲，而是一個強(qiáng)烈的信號。更值得玩味的是，山東、廣東、浙江等地，近年來陸續(xù)出現(xiàn)了鼓勵高校畢業(yè)生進(jìn)入技工院校深造的政策動向。比如在山東，一些技工院校開設(shè)的“大學(xué)生技師班”，已經(jīng)探索了十多年，累計吸引了數(shù)百名大學(xué)畢業(yè)生參加，其中不乏本科學(xué)歷者。這似乎與我們過去“學(xué)歷越高越好”的認(rèn)知有些不同。到底發(fā)生了什么？是學(xué)歷貶值，還是我們對能力的定義正在發(fā)生變化？

這不是一種“倒退”，而可能是一種更務(wù)實的“轉(zhuǎn)向”。當(dāng)傳統(tǒng)的教育路徑與市場需求之間出現(xiàn)縫隙時，總有人會率先找到新的通道。青島技師學(xué)院曾有一名畢業(yè)生王佳航，他擁有計算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)歷。畢業(yè)后，他卻選擇走進(jìn)技工院校的大門，學(xué)習(xí)機(jī)電一體化技術(shù)。他的理由很直接，大學(xué)教會了他理論框架和思維邏輯，但在面對實際的自動化生產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人時，他感到無從下手。在技工院校，他每天接觸的是真實的機(jī)床，編寫的是能立刻讓機(jī)械臂動起來的程序。這種“即學(xué)即用”的體驗，填補(bǔ)了他知識體系中的關(guān)鍵缺口。半年后，他對自己職業(yè)路徑的理解已經(jīng)完全不同。

王佳航的故事不是孤例。在太原，畢業(yè)于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的蘇鵬飛，選擇了智能制造作為新的方向。他的想法代表了很多同齡人：“最終要找份工作，養(yǎng)活自己、發(fā)展自己，這才是最實在的?！彼膸熜滞踅úǎ瑯佑杀究啤盎貭t”學(xué)技術(shù)，實習(xí)期收入就不錯，轉(zhuǎn)正后更為穩(wěn)定。他們的選擇剝離了“面子”與“光環(huán)”，直指核心：擁有一項被市場急需、且不易被替代的具體技能，正成為年輕人應(yīng)對不確定性的重要籌碼。這并非對理論學(xué)習(xí)的否定，而是對個人能力結(jié)構(gòu)的重新配置。

市場的需求端已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。制造業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)勃興，喊了多年的“招工難”，特別是“招熟練技工難”，至今仍是許多企業(yè)的心病。企業(yè)需要的，是能看懂圖紙、操作精密設(shè)備、維護(hù)智能系統(tǒng)的人。這些能力，很難通過純粹的課堂講授獲得，必須在反復(fù)的實踐中磨煉。山東省政協(xié)委員婁雷曾指出，部分高校的人才培養(yǎng)方案與社會需求存在脫節(jié)。這種脫節(jié)，在就業(yè)市場上被放大成了“有人沒工做，有工沒人做”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

政策層面已經(jīng)注意到了這種“錯配”，并開始積極引導(dǎo)。廣東省在相關(guān)規(guī)劃中，支持為有本科學(xué)歷者設(shè)計更短學(xué)制的技能提升路徑。浙江省鼓勵技工院校面向高校畢業(yè)生開設(shè)專門的研修班。這些舉措的核心意圖，是打通“學(xué)歷”與“技能”之間的壁壘，加速培養(yǎng)復(fù)合型的“紫領(lǐng)”人才，即那些既具備專業(yè)理論知識，又擁有高超動手能力的勞動者。這是對傳統(tǒng)教育分類的一種有益補(bǔ)充，而非替代。

職業(yè)本科的興起，是這一趨勢的集中體現(xiàn)。截至2025年，我國職業(yè)本科院校數(shù)量持續(xù)增長，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心的數(shù)據(jù)顯示，首批職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)落實率超過87%，這是一個相當(dāng)有吸引力的數(shù)字。更關(guān)鍵的是，這些畢業(yè)生超過九成流向制造業(yè)等實體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，實現(xiàn)了“學(xué)有所用”。他們的成功，驗證了“緊密對接產(chǎn)業(yè)”這一模式的可行性。

深圳的兩所職業(yè)本科院校——深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與深圳信息職業(yè)技術(shù)大學(xué)，常常被作為范例。它們的投檔分?jǐn)?shù)線逐年攀升，甚至超過部分傳統(tǒng)名校，原因在于其清晰的就業(yè)導(dǎo)向和深厚的產(chǎn)業(yè)紐帶。這些學(xué)校與華為、騰訊、大疆等扎根深圳的科技巨頭共建學(xué)院，將企業(yè)的真實項目、最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。學(xué)生有機(jī)會在校期間就接觸到產(chǎn)業(yè)前沿，其技能訓(xùn)練與未來崗位要求幾乎是“無縫銜接”。這種模式下，“畢業(yè)即上崗”不再是口號。

從更宏觀的視角看，這種變化反映了社會人才評價體系的多元化演進(jìn)。過去，“千軍萬馬過獨木橋”指向的是單一的高考、考研路徑。如今，這座“橋”的旁邊，出現(xiàn)了更多堅固的“軌道”。社會正在從對“學(xué)歷身份”的過度關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)Α罢鎸嵞芰Α钡娜找孀鹬亍?/strong>掌握一門精湛技術(shù)，同樣能獲得體面的收入、社會的認(rèn)可和職業(yè)的尊嚴(yán)。2024屆高職畢業(yè)生月收入數(shù)據(jù)顯示，裝備制造、能源動力等大類專業(yè)的起薪并不低，且其職業(yè)發(fā)展具備“經(jīng)驗增值”的特點。

對于站在人生十字路口的年輕人而言，這意味著選擇權(quán)的增加。無論是選擇研究型大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造，還是選擇應(yīng)用型院校錘煉一技之長，都值得被平等看待。關(guān)鍵在于是否契合個人的興趣、特長與社會的真實需要。年輕人用腳投票，走向能讓他們更快實現(xiàn)價值的地方，這是一種理性的回歸。正如一位選擇從本科“回爐”學(xué)廚藝的年輕人所說：“能做出讓人幸福的甜品，和我以前解出一道數(shù)學(xué)題的成就感，是一樣的?！?/p>

當(dāng)然，這并不意味著理論學(xué)習(xí)和通識教育不再重要。任何復(fù)雜技能的升華，都離不開理論基礎(chǔ)的支撐。真正的趨勢，是理論與實踐更深度的融合。無論是普通本科院校強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，還是職業(yè)院校夯實理論教學(xué)，目標(biāo)都是一致的：培養(yǎng)出能解決實際問題、推動社會進(jìn)步的人。教育的最終目的，是喚醒潛力，助力成長，而非賦予一張單向度的標(biāo)簽。

這股“回爐”深造的潮流，與其說是對高等教育的“反思”，不如說是對終身學(xué)習(xí)理念的一次生動實踐。在技術(shù)迭代加速的時代，一次學(xué)習(xí)管終身的想法已然過時。保持開放心態(tài)，根據(jù)自身發(fā)展階段和社會需求，主動更新知識技能庫，將成為每個人的必修課。無論是大學(xué)生走進(jìn)技工院校，還是在職人士重返課堂，其本質(zhì)都是對自身競爭力的持續(xù)投資。

變化的浪潮已然到來。它不喧囂，卻有力。它體現(xiàn)在一個個年輕人重新規(guī)劃的職業(yè)道路上，體現(xiàn)在院校積極調(diào)整的專業(yè)設(shè)置中，也體現(xiàn)在企業(yè)招聘時愈發(fā)看重的能力清單里。45.4%與56.6%的對比，不是一個結(jié)局，而是一個關(guān)于如何更好地連接教育與未來的提問。它的答案，關(guān)乎個人的前途，也關(guān)乎一個國家如何鍛造其面向未來的競爭力。這條路，正在被越來越多勇敢的年輕人，一步步走出來。